急救實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理問題探討

崔亞莉

摘 要：作為專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)開展的核心基地，實(shí)驗(yàn)室管理對(duì)于高校實(shí)驗(yàn)室而言至關(guān)重要，從實(shí)驗(yàn)室管理的基本要求出發(fā)，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)旨在合理培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以此達(dá)到彌補(bǔ)臨床理論教學(xué)的目的。隨著招生人數(shù)不斷擴(kuò)大，加之實(shí)驗(yàn)課時(shí)嚴(yán)重不足，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室開放性管理顯得尤為必要，這就需要在復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室管理中切實(shí)提高學(xué)生的自主管理能力。實(shí)踐性特征醫(yī)學(xué)專業(yè)的顯著特點(diǎn)，面對(duì)開放化的實(shí)驗(yàn)室管理管徑，如何通過有效的途徑提高學(xué)生自主管理的有效性是急救實(shí)驗(yàn)室課程亟須解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：急救實(shí)驗(yàn)室；開放性管理；自主管理；激勵(lì)理論

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生操作技能培養(yǎng)的重要場所體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室方面，這既是學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)化的有效途徑，同時(shí)對(duì)于學(xué)生臨床思維能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展也有積極影響。現(xiàn)代高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心發(fā)展趨向表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放性模式的實(shí)施，這對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)際動(dòng)手能力以及綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)任務(wù)緊的形勢，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成對(duì)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)處理，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)首要解決的問題。本文從當(dāng)前急救實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理中存在的問題出發(fā)，就學(xué)生自主管理的實(shí)施路徑提出了一些看法。

1.當(dāng)前急救實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理存在的問題

自主管理的實(shí)施過程中通過輪崗制的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了學(xué)生管理與被管理之間的機(jī)會(huì)均等化，作為一個(gè)小集體存在的管理小組可借助共同管理的方式促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提升。然而，學(xué)生自主管理與教師指導(dǎo)的結(jié)合使得學(xué)生的自主管理能夠借助課外開放時(shí)間將教師的現(xiàn)場指導(dǎo)及場外指導(dǎo)落實(shí)到學(xué)生自主管理的過程當(dāng)中。自主管理在急救實(shí)驗(yàn)室管理工作中的落實(shí)難以保證這一過程中學(xué)生的自覺性與紀(jì)律性，甚至可能發(fā)生各種突發(fā)狀況，比如實(shí)驗(yàn)設(shè)備丟失、設(shè)施電源未關(guān)閉以及衛(wèi)生狀況較差等問題，這些都是自主管理需要正視的問題。

2.急救實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理的路徑

（1）促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提高。自我管理和自我教育在開放實(shí)驗(yàn)室管理工作中的落實(shí)是對(duì)自主管理理念的有效運(yùn)用過程，其中對(duì)整個(gè)急救過程的思考、分析和完成是對(duì)學(xué)生自主管理能力的重要考驗(yàn)，在獨(dú)立分析和解決問題的過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持足夠理性的態(tài)度，提高問題解決的有效性。大多數(shù)情況下急救工作的實(shí)施都是較為危急的，因此對(duì)于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)顯得尤為必要，只有具備相關(guān)的“慎獨(dú)”品格才能更好地處理和應(yīng)對(duì)急救工作。

（2）開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的營造。在以往教學(xué)管理模式當(dāng)中的教師的主體地位不可替代，加之實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的單一以及綜合性特征的缺乏，這就使得整個(gè)教學(xué)管理過程忽略了對(duì)學(xué)生主體性特征的呈現(xiàn)。開放性教學(xué)環(huán)境的形成突出了對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在開放性的教學(xué)氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，且學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，在學(xué)習(xí)主動(dòng)性形成的過程中問題解決及操作能力的培養(yǎng)也得到落實(shí)，這更加有利于學(xué)生對(duì)急救工作的理解。此外，自主管理的過程中學(xué)生可依據(jù)病案討論和角色扮演的方式對(duì)模擬情境進(jìn)行演示操作，更好地完善自我在急救工作中的角色安排，通過實(shí)景訓(xùn)練的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的形成也大有裨益。

（3）突出激勵(lì)理論在自主管理中的應(yīng)用。開放性實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生自主管理的落實(shí)中學(xué)生及干部群體的配合是必不可少的，這也是對(duì)傳統(tǒng)自主管理模式弊端的一種改進(jìn)，激勵(lì)理論在學(xué)生自主管理中的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，有利于學(xué)生自主管理能力的提升。從激勵(lì)理論的實(shí)施角度分析，激勵(lì)的前期可采用目標(biāo)激勵(lì)和文化激勵(lì)的方式，而團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與情感激勵(lì)則較適用于中期激勵(lì)，榮譽(yù)激勵(lì)與競爭激勵(lì)較為適用于激勵(lì)理論的后期。無論是外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)還是內(nèi)部機(jī)制的構(gòu)建都是急救實(shí)驗(yàn)室學(xué)生自主管理的有效方式，這對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的形成以及綜合素質(zhì)拓展影響深遠(yuǎn)，是對(duì)自主管理效果的優(yōu)化過程。

綜上所述，急救實(shí)驗(yàn)室開放過程中學(xué)生自我教育和自我管理理念的落實(shí)使得學(xué)生的思想意識(shí)從根本上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)理念的一種凸顯，因此切實(shí)提高急救實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中學(xué)生的自主管理能力就顯得尤為必要。除了開放性教學(xué)環(huán)境的營造之外，激勵(lì)理論在學(xué)生自主管理中的落實(shí)對(duì)于學(xué)生自主管理能力提升也有積極影響，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的有效路徑。

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（作者單位：渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院）