詞匯的教與學(xué)

肖鈺敏

【摘要】詞匯的記憶和使用一直困擾廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，還直接制約了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文從實(shí)際的學(xué)情出發(fā)，探討了大學(xué)英語(yǔ)單詞“教”與“學(xué)”的基本方法。

【關(guān)鍵詞】詞匯 學(xué)習(xí) 教學(xué)

詞匯是構(gòu)成人類語(yǔ)言的基本單位，英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！钡情L(zhǎng)期以來(lái)，廣大學(xué)生始終反應(yīng)單詞記不住，詞匯量不夠。這個(gè)問(wèn)題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也長(zhǎng)期困擾著廣大外語(yǔ)教師。人們很容易將問(wèn)題歸結(jié)到學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不夠勤奮。事實(shí)上，詞匯的習(xí)得是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，因此本文從教與學(xué)的角度分析了如何提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

一、注重語(yǔ)音教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生由視覺(jué)記憶轉(zhuǎn)成聽(tīng)覺(jué)記憶

聽(tīng)、說(shuō)能力一直是中國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，詞匯制約學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的原因有兩方面：一是詞匯量不足，二是不能準(zhǔn)確辨音。筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，后者是主要原因。將60名大一學(xué)生隨機(jī)分成2組，分別給出詞匯難度相同的兩篇文章，一篇以聽(tīng)力的形式測(cè)試，一篇以閱讀的形式測(cè)試，測(cè)試的題目完全一樣，結(jié)果表明閱讀題目的測(cè)試成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明了同樣的詞匯難度，但是由于學(xué)生辨音能力較差，直接影響了聽(tīng)力成績(jī)。因此注重語(yǔ)音教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生由視覺(jué)記憶轉(zhuǎn)成聽(tīng)覺(jué)記憶可以有效改善詞匯習(xí)得在聽(tīng)、說(shuō)能力上的影響。筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明語(yǔ)音教學(xué)的重要性。同樣將60名學(xué)生分成2組進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容完全相同。受試A組在測(cè)試前會(huì)拿到一份排列整齊的詞匯表（包含文章中的生詞和高頻詞匯），教師在播放錄音前會(huì)講解每一個(gè)詞的用法；受試B組在測(cè)試前沒(méi)有任何紙質(zhì)材料也不被允許做筆記，教師在播放錄音前會(huì)用口頭教授的方法講解每一個(gè)詞，并且在講解的過(guò)程中不斷帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詞匯，進(jìn)行糾音訓(xùn)練。測(cè)試結(jié)果表明B組的聽(tīng)力成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于A組。筆者采訪了部分學(xué)生，A組普遍反應(yīng)當(dāng)教師給出詞匯表時(shí)，會(huì)不由自主地進(jìn)行詞形記憶，B組反應(yīng)因?yàn)闆](méi)有紙質(zhì)版詞匯提示，精神處于高度集中狀態(tài)，在教師進(jìn)行講解、領(lǐng)讀時(shí)會(huì)仔細(xì)聽(tīng)辨每一個(gè)詞。B組花費(fèi)的精力投入大于A組。因此可以推斷，在聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，注重語(yǔ)音教學(xué)，可以改善學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生自身也應(yīng)由視覺(jué)記憶習(xí)慣轉(zhuǎn)成聽(tīng)覺(jué)記憶，在聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。

二、在語(yǔ)境中實(shí)踐，提高詞匯輸出能力

詞匯的輸出主要體現(xiàn)在口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯能力的訓(xùn)練上。學(xué)生獲取詞匯的主要課程是綜合英語(yǔ)，而在綜合英語(yǔ)課上所學(xué)的詞匯都是較高級(jí)的詞匯，難度較大。學(xué)生普遍反應(yīng)在課堂上學(xué)習(xí)單詞很枯燥，學(xué)了很多詞匯，但是仍覺(jué)得背了就忘，怎么也記不住，而且很難在實(shí)際生活中使用，這不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題，更需要學(xué)生自身的努力。在不斷重復(fù)鞏固已學(xué)單詞的基礎(chǔ)上，教師可以采用情景教學(xué)法，仿真語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，如話題辯論、角色扮演，復(fù)述文章，話題討論，拼詞游戲或?qū)ｎ}寫(xiě)作等，不斷啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)單詞表達(dá)觀點(diǎn)?？傊瑢W(xué)生只有保持積極的學(xué)習(xí)單詞的習(xí)慣，才能改善單詞的使用效果。

三、解構(gòu)詞匯，將詞匯隱喻帶進(jìn)課堂

馬新英（2013）在“隱喻對(duì)詞匯深度教學(xué)的價(jià)值”一文中提到隱喻是創(chuàng)造和擴(kuò)展詞匯意義的重要手段同時(shí)也是學(xué)習(xí)詞匯的重要資源。把隱喻思維應(yīng)用到詞匯教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯的興趣，是促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)的有效方法。隱喻是一種聯(lián)想的思維方式，涉及到詞匯的解構(gòu)。如heart一詞本義是人或動(dòng)物的心臟，后用來(lái)指人的心腸、內(nèi)心；knowledge一詞本指知識(shí)，后來(lái)指知曉、了解某事；stress本義是物理壓力，后用于指人的精神壓力等。這a些一詞多義的詞在英語(yǔ)中不勝枚舉，教師在講解詞義的時(shí)候應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想的方法猜測(cè)詞義。同樣，詞根詞綴對(duì)詞義的聯(lián)想意義的影響也很大，如詞根Port一詞在不同的構(gòu)詞里卻有相同的含義，portable（可攜帶的，便攜式的），porter（搬運(yùn)工人，雜務(wù)工），import（進(jìn)口），export（出口），transport（運(yùn)輸，交通工具），可見(jiàn)以上此都包含carry的含義。因此教師在講解詞匯的時(shí)候可以將詞匯的隱喻聯(lián)想帶進(jìn)課堂，從構(gòu)詞的方法來(lái)解構(gòu)詞匯。

四、積極挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵

挖掘詞匯背后的文化內(nèi)涵，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變枯燥的記憶過(guò)程為動(dòng)態(tài)的文化吸收過(guò)程。如encyclopedia（百科全書(shū)）這個(gè)詞是從希臘詞enkyklopaideia來(lái)的，en即“in”，kyklos即“circle”，paideia即“education”，合起來(lái)即“包羅整個(gè)教育以及知識(shí)領(lǐng)域的事物”；Gymnastics（體操），字面含義是“裸體運(yùn)動(dòng)”，它是從希臘語(yǔ)gymnazo（裸體訓(xùn)練）來(lái)的，gymno即“裸體”的意思，在古希臘，體操運(yùn)動(dòng)常是裸體進(jìn)行的。曾有一個(gè)時(shí)期，著名的奧林匹克徑賽是裸體跑的，當(dāng)時(shí)的希臘人認(rèn)為裸體運(yùn)動(dòng)有益于身體健康。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以有意識(shí)的講解詞匯的文化內(nèi)涵，拓展課外知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、利用計(jì)算機(jī)輔助軟件

目前，互聯(lián)網(wǎng)市場(chǎng)上流行著多款單詞輔助記憶軟件，如“我愛(ài)背單詞”“百詞斬”“酷背單詞”“拓詞”等軟件。學(xué)生可以選擇一款適合自己的單詞記憶軟件，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)英文單詞。

總之，詞匯的記憶和使用一直困擾廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如何在較短時(shí)間里，更高效地記憶、使用所學(xué)詞匯，不僅需要學(xué)生調(diào)整記憶策略，更需要英語(yǔ)教師，足夠重視詞匯的教學(xué)，不斷探索適合實(shí)際學(xué)情的新方法。

參考文獻(xiàn)：

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