中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)革新思索

周華新

中華文化博大精深，從古至今，文學(xué)樣式亦是異彩紛呈，然而，近年來(lái)新課改轟轟烈烈地進(jìn)行，隨著新大綱的不斷修訂、新課標(biāo)的積極實(shí)施以及新教材的投入使用，什么都是新的，社會(huì)各界對(duì)初中語(yǔ)文的課改評(píng)價(jià)滿意度還比較高，似乎語(yǔ)文的改革正走向春天，但其實(shí)不然，不只是初級(jí)中學(xué)的語(yǔ)文課程，任何一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課程都還存在問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文的現(xiàn)狀

語(yǔ)文的發(fā)展不盡如人意，相比以前而言，有改觀的地方，但依舊存在以下問(wèn)題：

（一）教學(xué)沒(méi)有根本性改變

語(yǔ)文課程涵蓋很廣泛，其中一個(gè)作用是可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程的前提，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要的地位。但事實(shí)是，語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科在中學(xué)的教學(xué)中地位并沒(méi)有真正提高，依舊容易被忽略。在教育部門(mén)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語(yǔ)文雖是排在主要課程的首位，但是隨便走進(jìn)一個(gè)學(xué)校，學(xué)校規(guī)律的課程表上，語(yǔ)文被無(wú)情地排在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文三大主課的最后一個(gè)，由此看來(lái)，語(yǔ)文始終無(wú)法和高深的數(shù)學(xué)以及越來(lái)越熱門(mén)的英語(yǔ)相提并論。之所以為出現(xiàn)這樣的景象，是因?yàn)閷W(xué)校、教師以及家長(zhǎng)和學(xué)生都不約而同地達(dá)成一個(gè)“共識(shí)”：能把數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的成績(jī)提上去的就是中考的贏家。正是這樣的思想，讓語(yǔ)文課程一再靠后，學(xué)生自然也就忽略對(duì)它的關(guān)注。其實(shí)很多學(xué)校對(duì)新大綱語(yǔ)文新教材的學(xué)習(xí)培訓(xùn)也有積極的一面，但真正要貫徹落實(shí)時(shí)就沒(méi)了興趣，再加上很多學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)資源的投入不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)好語(yǔ)文的環(huán)境，相比起來(lái)，在與其他課程尤其是和數(shù)學(xué)、英語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，自然也就敗下陣來(lái)，只能在夾縫中求生存。

（二）學(xué)生的積極性和能力不足

隨著世界之間文化的交流傳播越來(lái)越多，學(xué)習(xí)外語(yǔ)自然是有必要的，但是語(yǔ)文作為中國(guó)人的母語(yǔ)課，是一門(mén)最重要的工具課，是一門(mén)最具人文性質(zhì)和感染力的人文學(xué)科，但是有很大一部分學(xué)生一直以一種無(wú)所謂的態(tài)度來(lái)對(duì)待語(yǔ)文課程，他們始終覺(jué)得語(yǔ)文課可聽(tīng)也可不聽(tīng)，可學(xué)也可不學(xué)，在成績(jī)上并不會(huì)像數(shù)學(xué)或者其他學(xué)科那樣容易出成績(jī)。他們大多人文，語(yǔ)文課無(wú)論花多少工夫，始終都只有一般水平，不能突出也不至于落后。從這幾年的中考中可以看出，雖然這幾年中考命題的思想和題型發(fā)生很大變化，語(yǔ)文考查的重點(diǎn)落在了閱讀與寫(xiě)作上，題型多為主觀問(wèn)答題而不再是答案唯一呆板的客觀題目，語(yǔ)文的作文也由命題作文轉(zhuǎn)變?yōu)樵掝}作文，給了學(xué)生很大的自由性和靈活性，新課程的改革目的是要引導(dǎo)學(xué)生花時(shí)間多讀、多想、多寫(xiě)、多練，爭(zhēng)取提高語(yǔ)文素養(yǎng)。愿景總是美好的，但實(shí)際卻不是那么完美，讓學(xué)生自由發(fā)揮，他們對(duì)閱讀的解答仍不著邊際，絞盡腦汁、粗制濫造地寫(xiě)文章。始終是以一種敷衍的態(tài)度在面對(duì)這門(mén)課程。對(duì)于臨近中考的學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文更是被忽略得厲害，努力提高數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的分?jǐn)?shù)才是主要目的，他們大多苦攻數(shù)學(xué)難題，多記英語(yǔ)單詞，猛背政、史、地等文科學(xué)科，都忘記了語(yǔ)文課的存在。這種尷尬的境地，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的積極性越發(fā)微弱，能力自然越來(lái)越低下。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)的思考

語(yǔ)文教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，要想讓其發(fā)展更適合新課改的要求，則還需要持之以恒，從多個(gè)方面著手，才能讓語(yǔ)文課程回歸到應(yīng)有的地位上。第一是要注重方法的傳授。著名的作家教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不需要教”，古語(yǔ)有云：“授之與魚(yú)，不如授之與漁”，說(shuō)的就是要傳教的是方法，而不是成果。教授的過(guò)程要做到不僅傳授知識(shí)而且傳授方法，這才是讓學(xué)生提高能力的根本方法。當(dāng)然，不同的課程有不同的特點(diǎn)，教授方法不能完全相同，針對(duì)語(yǔ)文的特點(diǎn)，教師要將自己獨(dú)特的教學(xué)方法變成學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，被學(xué)生所接受，才能真正培養(yǎng)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文的教授方法有太多種，常用的有情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等。

（一）情景教學(xué)

情景的構(gòu)造是語(yǔ)文教學(xué)的重要步驟，很多時(shí)候，語(yǔ)文抽象的意思讓學(xué)生無(wú)法理解，尤其是在詩(shī)詞領(lǐng)域，此時(shí)，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，能讓學(xué)生更加容易理解文字內(nèi)涵。

（二）多媒體教學(xué)

多媒體越來(lái)越多地被應(yīng)用于教學(xué)中，能給學(xué)生提供更多的知識(shí)信息。多媒體教學(xué)可以提供圖文并茂、聲畫(huà)結(jié)合的直觀效果，與情景教學(xué)有異曲同工之妙，均使學(xué)生把客觀事物聯(lián)系起來(lái)更加容易理解課程的難點(diǎn)。

（三）啟發(fā)教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中起到啟蒙作用，式教學(xué)中最基本的方法，其實(shí)，無(wú)論是語(yǔ)文，還是其他學(xué)科，教師的啟發(fā)方式都是很有必要的。通過(guò)巧妙地啟發(fā)，可以有效地激起學(xué)生思考的能力，在活躍課堂氣氛的同時(shí)發(fā)展學(xué)生智能。每節(jié)課的時(shí)間只有四十五分鐘，學(xué)生一天的課程并不多，還需要在每個(gè)學(xué)科間均等分配，因此，課堂的四十五分鐘就顯得尤其重要。想要利用好這四十五分鐘，就必須要在課前做好預(yù)習(xí)工作，對(duì)需要學(xué)習(xí)的課文或者文章提前了解，才能有助于課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的吸收。對(duì)學(xué)生有了要求，也需要對(duì)教師進(jìn)行要求，教師在教授課程時(shí)，要抓住精髓，在有限的時(shí)間里講出最有價(jià)值的知識(shí)。

教學(xué)方法雖各有千秋，但都是為了提高學(xué)生的積極性。另一個(gè)重要的方面是教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，一個(gè)良好的環(huán)境能促進(jìn)一個(gè)學(xué)生發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由于目前學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課程的投入力度不夠，很多時(shí)候阻礙了語(yǔ)文的發(fā)展，因此，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文的投入，也是一個(gè)必要的步驟，比如優(yōu)化多媒體教學(xué)設(shè)施，建立豐富的圖書(shū)館供學(xué)生閱讀等都是不錯(cuò)的方式。

中華的文化博大精深，語(yǔ)文課程也有悠久的歷史，由于語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀還不是很完美，依舊有很多問(wèn)題需要解決，除了語(yǔ)文課程的教學(xué)工作者自身努力外，學(xué)生也應(yīng)增強(qiáng)自己的積極性，同時(shí)社會(huì)各界還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程的理解和支持，尤其是在教學(xué)改革和考試機(jī)制方面，只有強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的地位，才能真正讓語(yǔ)文學(xué)科彰顯出不可取代的重要性。