自主探究

陳紅桂

[摘 要] “兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)教學(xué)注重學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，可讓學(xué)生從實(shí)踐中探索多種操作方法，掌握操作技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 自主探究 信息技術(shù) 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）20 0120

信息技術(shù)學(xué)科注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐，從實(shí)踐中探索多種操作方法，掌握操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是不少教師對(duì)自主探究學(xué)習(xí)還存在著一些誤解，或明知其理卻不行其道。一些教師還停留在“教師講解演示一步，學(xué)生跟著做一步”“教師先演示和講解，學(xué)生看教師操作，然后按照教師的操作方法去做”的層面上，而很少甚至從來(lái)沒有讓學(xué)生“自主探究，嘗試學(xué)習(xí)”。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)，活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教

學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。

自主探究學(xué)習(xí)法，是指學(xué)生根據(jù)生活情境自己提出問(wèn)題，并有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行研究與探索，從而獲得結(jié)論、學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)積極、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文從筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教研實(shí)際，談?wù)勗诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“自主探究”的一些做法。

一、精心設(shè)計(jì)探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

信息技術(shù)課上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生借助這個(gè)環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有意義的探究任務(wù)，使學(xué)生能迅速進(jìn)入思維的“最近發(fā)展區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

例如，在《信息的獲取》教學(xué)專題中，教師以“揚(yáng)州一日游”“揚(yáng)州小吃”“揚(yáng)州三把刀”等為探究主題，要求學(xué)生根據(jù)需要和興趣確定探究主題，檢索“揚(yáng)州一日游”“揚(yáng)州小吃”“揚(yáng)州三把刀”等相關(guān)信息，下載相關(guān)文字和圖片等素材，并保存好，而后在《信息的集成》教學(xué)專題中，利用已下載的相關(guān)素材集成有關(guān)“揚(yáng)州一日游”“揚(yáng)州小吃”“揚(yáng)州三把刀”等主題作品，如PPT演示文稿、Word文檔、網(wǎng)頁(yè)等。由于學(xué)生基本上都是揚(yáng)州本地人，都希望自己的家鄉(xiāng)和自己制作的作品能夠被更多的人熟知，因此在檢索下載和集成作品時(shí)都能融入課堂，積極參與活動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)新知，有效解決問(wèn)題，并以自己的親身經(jīng)歷與實(shí)踐將新知融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

有了興趣，學(xué)生自學(xué)就有了動(dòng)力。但光有興趣，不一定能學(xué)好信息技術(shù)。設(shè)計(jì)合理的“自主學(xué)習(xí)”目標(biāo)及任務(wù)很有必要。新課程明確了從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教師要力求讓各個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)明確、具體、恰當(dāng)，體現(xiàn)新課程的要求，并在教學(xué)的組織上，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)生目標(biāo)明確，有的放矢。比如在學(xué)習(xí)《建立主題網(wǎng)站》之前，對(duì)學(xué)生提出一個(gè)總的目標(biāo)要求，即通過(guò)學(xué)習(xí)，能做一個(gè)主題網(wǎng)站。有了這樣一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中必然能圍繞這一目標(biāo)有目的地學(xué)習(xí)，按照“規(guī)劃網(wǎng)站——設(shè)計(jì)網(wǎng)站——實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站——發(fā)布、管理網(wǎng)站”的流程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。每個(gè)階段教師請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生展示成果并介紹經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中就會(huì)有對(duì)比，了解自己哪方面做得還不夠好，哪方面還不錯(cuò)。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)個(gè)具體、明確的目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，由易到難、循序漸進(jìn)地完成了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)了分析解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力。

三、放手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高中信息技術(shù)的課堂中，教師要大膽地放手，讓學(xué)生來(lái)嘗試操作，把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。教師要告訴學(xué)生任何成功的背后都需要不斷地進(jìn)行嘗試，在信息技術(shù)課堂上尤其要重視這一點(diǎn)。

例如，在《文本信息加工》教學(xué)專題中，面對(duì)功能強(qiáng)大的文本加工軟件，有些學(xué)生無(wú)從下手，他們只是一味地、機(jī)械地模仿教師的操作，制作出來(lái)的電子小報(bào)沒有新意。在這種情況下，教師可提醒學(xué)生先觀察優(yōu)秀作品的特別之處，引導(dǎo)學(xué)生敢于放手實(shí)踐。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主分析問(wèn)題、探究學(xué)習(xí)，尋找正確操作的方法，這種大膽的嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生制作出來(lái)的電子小報(bào)也讓人耳目一新。

四、豐富資源、合理指導(dǎo)，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供實(shí)時(shí)幫助

在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是最基本的學(xué)習(xí)資源，但教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式比較單一，對(duì)學(xué)生的感官刺激不夠。因此，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，如設(shè)計(jì)學(xué)案、PPT課件，開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)或網(wǎng)站，開通互聯(lián)網(wǎng)并提供在線學(xué)習(xí)網(wǎng)址等。通過(guò)各種途徑呈現(xiàn)豐富的學(xué)習(xí)資源，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，滿足了他們?cè)谧灾魈骄繉W(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的渴求。

例如，在《網(wǎng)頁(yè)的超鏈接》教學(xué)專題中，教師可以在課前準(zhǔn)備好關(guān)于制作超鏈接的在線學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站，并設(shè)置探究任務(wù)，學(xué)生在探究中自學(xué)課本和教學(xué)資源網(wǎng)站，了解常用的幾種超鏈接特點(diǎn)、適用范圍和制作方法，從而提高教學(xué)效率。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己探索尋求解決問(wèn)題的辦法和技巧，實(shí)在解答不了的可以向同學(xué)和老師尋求幫助，只有這樣才不至于讓學(xué)生有挫敗感，從而使其少走彎路。

五、以評(píng)促教，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的效率

教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生。教師是學(xué)生心目中的權(quán)威評(píng)價(jià)者，他們渴望得到教師的肯定。如果教師總是“打擊”學(xué)生，有可能摧毀其求知欲和自信心。因此，當(dāng)學(xué)生做得好或有進(jìn)步時(shí)，教師可以適時(shí)表?yè)P(yáng)，可當(dāng)學(xué)生做得不好或者失敗時(shí)，要先發(fā)現(xiàn)他們有創(chuàng)造性的一面，然后再鼓勵(lì)他們。

教師要實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，以正面評(píng)價(jià)為主，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，并善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得成功。從而讓學(xué)生感到“我能行”，讓學(xué)生切身感到老師時(shí)刻都在關(guān)注他的表現(xiàn)，知道他是怎么想的、怎么做的，會(huì)給他最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，就會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)自主探究的信心，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

自主探究是一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，信息技術(shù)課往往就會(huì)變成“放羊”課，造成教育的失誤，但同時(shí)，恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄恳彩情_啟信息技術(shù)課堂教學(xué)通向成功的一扇窗。

（責(zé)任編輯 黃春香）