學(xué)做合一在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué)中的嘗試

李蕾

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題，在機(jī)械基礎(chǔ)課程鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué)中采用學(xué)做合一的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)做合一 鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí)

中等職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師站在講臺(tái)怎樣賣(mài)力地講，多數(shù)學(xué)生依然不感興趣，厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍。這是眾多老師所面臨的苦惱的問(wèn)題。如何解決中職學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果差的問(wèn)題呢？

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不喜歡枯燥的理論，更喜歡動(dòng)手親自操作。在操作過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，掌握技能，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，筆者在機(jī)械基礎(chǔ)課程鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué)中采取學(xué)做合一行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，也就是教師像導(dǎo)演一樣引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)做，學(xué)生在做的過(guò)程中理解和掌握知識(shí)與技能。

一、課堂導(dǎo)入

俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。一堂課的講解，導(dǎo)入新課是首要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到整堂課的教學(xué)質(zhì)量。如果一開(kāi)始就能吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，后續(xù)環(huán)節(jié)便容易進(jìn)行。

本節(jié)課先引導(dǎo)學(xué)生回憶、觀(guān)察周邊生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，再播放蒸汽火車(chē)、起重機(jī)、挖掘機(jī)重的連桿機(jī)構(gòu)動(dòng)態(tài)視頻。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：這些機(jī)構(gòu)是如何動(dòng)作的？要實(shí)現(xiàn)這些動(dòng)作需要什么條件？學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下開(kāi)動(dòng)腦筋，將注意力很好地放在了課堂上。

二、學(xué)做合一教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程

僅有精彩的導(dǎo)入還是不夠的，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生大多知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性差，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較同齡孩子欠佳。針對(duì)這些問(wèn)題，如何把握住一堂課中學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)最為活躍的時(shí)間段尤為重要。筆者在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)教學(xué)中打破常規(guī)，采用了“學(xué)做合一”的行為引導(dǎo)型教學(xué)。行為引導(dǎo)型教學(xué)，指在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦、心、手共同協(xié)調(diào)工作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生是中心，是主演，教師是導(dǎo)演。教師組織學(xué)生通過(guò)多種不定型的活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)型教學(xué)，是指教師創(chuàng)設(shè)一種寬松有序的環(huán)境，學(xué)生了解這種環(huán)境的特點(diǎn)，不擔(dān)心自己犯錯(cuò)誤，教師也允許其有錯(cuò)誤。但重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)面對(duì)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，要求學(xué)生不僅動(dòng)腦用心，還要各種器官全方位投入學(xué)習(xí)中。鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)是由機(jī)架、兩個(gè)連桿和連架桿組成的四桿機(jī)構(gòu)，結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，取材方便。上課前布置給學(xué)生準(zhǔn)備寬度為1.5厘米長(zhǎng)度不等的四個(gè)硬紙板和圖釘。課上學(xué)生3～5人為一組，分組實(shí)驗(yàn)，利用自制的小教具，按老師下發(fā)的任務(wù)書(shū)要求分析四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，掌握鉸璉四桿機(jī)構(gòu)的分類(lèi)及曲柄存在的條件，最后填寫(xiě)任務(wù)報(bào)告書(shū)。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，將學(xué)生合理的分成四組，每組的設(shè)計(jì)任務(wù)各不相同。第一組設(shè)計(jì)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，第二組設(shè)計(jì)雙曲柄機(jī)構(gòu)，第三組和第四組都設(shè)計(jì)雙搖桿機(jī)構(gòu)。其中三組設(shè)計(jì)的是連桿為最短桿的雙搖桿，四組則是無(wú)論哪個(gè)桿為機(jī)架，都無(wú)曲柄存在。實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，將硬紙板根據(jù)每組任務(wù)書(shū)上要求設(shè)計(jì)不同的長(zhǎng)度，圖釘好比鉸鏈，硬紙板好比桿件，用圖釘將桿件順次連接，首尾相接。在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，硬紙板不能出現(xiàn)彎曲、扭轉(zhuǎn)。最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入任務(wù)書(shū)的表格中，小組再總結(jié)出研究對(duì)象的特性。組與組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，看哪一組最早最好完成任務(wù)，然后每組派代表陳述任務(wù)的完成情況。實(shí)驗(yàn)中，課堂氣氛大大轉(zhuǎn)變，學(xué)生表現(xiàn)十分踴躍，興趣十足。

三、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)難易要適中，難度過(guò)大會(huì)使學(xué)生失去動(dòng)力，容易放棄；難度太小，學(xué)生又會(huì)失去興趣。最好的是“跳一跳，摘桃子”的狀態(tài)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，設(shè)一些小障礙，讓學(xué)生通過(guò)思考，和小組成員之間的討論基本能克服困難，并得到意外收獲的感覺(jué)。分組時(shí)需要合理搭配，每組都有好生和差生，好生帶動(dòng)差生；讓每組各成員都有任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，這也是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的好機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)書(shū)完成后，每組有總結(jié)，組組間有評(píng)價(jià)。教師最后匯總整合，幫助學(xué)生理清思路，深化相關(guān)知識(shí)。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師充分激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，既動(dòng)手，又思考，不但鞏固了書(shū)面知識(shí)，還提高了動(dòng)手能力，同時(shí)又加強(qiáng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)操的有效結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性。在陳述總結(jié)環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的膽量，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和自豪感。

四、小結(jié)

采用學(xué)做合一的教學(xué)方法真正做到教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，完成導(dǎo)演與演員角色的良好配合，實(shí)現(xiàn)教法、學(xué)法、能力訓(xùn)練三者統(tǒng)一，從而很好地解決了學(xué)生上課厭學(xué)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：衡水科技工程學(xué)校）