工學(xué)一體化在部組核算課程教學(xué)中的運(yùn)用

楊博寧

摘 要：部組核算是中等職業(yè)學(xué)校商品經(jīng)營(yíng)專業(yè)的一門專業(yè)課。這門課程具有抽象性、專業(yè)性和操作性較強(qiáng)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感到：會(huì)計(jì)理論枯燥難懂，計(jì)算公式多而難記，會(huì)計(jì)科目把握不準(zhǔn)，會(huì)計(jì)憑證多而繁雜等等。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象，本文介紹了筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)新應(yīng)用工學(xué)一體化教學(xué)，認(rèn)真落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過工學(xué)一體，學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”教學(xué)目標(biāo)的做法。

關(guān)鍵詞：部組核算 工學(xué)一體化 教學(xué)效果

筆者所在學(xué)校藥品經(jīng)營(yíng)專業(yè)的學(xué)生在走上工作崗位后，都必然面臨著如何管理好自己所在工作崗位上經(jīng)營(yíng)的商品，包括藥品的驗(yàn)收入庫(kù)、藥品的儲(chǔ)存管理、藥品的統(tǒng)計(jì)報(bào)缺、藥品的定價(jià)、藥品的陳列、藥品的定期盤點(diǎn)、銷售款的收取及送存銀行、每月經(jīng)營(yíng)任務(wù)完成情況的分析、藥品進(jìn)貨的決策等等。部組核算作為商品經(jīng)營(yíng)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，它為學(xué)生走上工作崗位后能夠科學(xué)合理地管理好所經(jīng)營(yíng)的商品，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)核算，提高經(jīng)濟(jì)效益起著至關(guān)重要的作用。

由于就讀于技校的學(xué)生每個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣以及觀察問題的角度和方法不盡相同，因此為了讓學(xué)生畢業(yè)后能更快更好地適應(yīng)工作需要，教師如何在教學(xué)過程中把理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作更好地銜接，使理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)到實(shí)用的就業(yè)本領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)部組核算的興趣，積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)，成為在教學(xué)中遇到和值得研究的問題。

筆者在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用工學(xué)一體化開展教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，較好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、工學(xué)一體化教學(xué)法適用于部組核算課程教學(xué)

工學(xué)一體化教學(xué)就是將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一個(gè)有機(jī)的整體。在師資方面，把專業(yè)理論課教師與實(shí)訓(xùn)操作課教師構(gòu)成一體；在課程設(shè)計(jì)方面，把實(shí)訓(xùn)課教學(xué)有機(jī)地融入到理論課教學(xué)過程中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)交叉進(jìn)行，沒有先理論后實(shí)訓(xùn)或先實(shí)訓(xùn)后理論的固定教學(xué)格式，而是理論中有實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)中有理論。改變了以教師的教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過分組學(xué)習(xí)，以實(shí)際工作任務(wù)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生通過互助協(xié)作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造了一種自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)氛圍；讓所有的小組成員發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，從多角度、多層次、全方位大膽設(shè)想，動(dòng)手操作，既不怕別人譏諷，也不怕別人的批評(píng)和指責(zé)，最大限度地讓學(xué)生親身體驗(yàn)探究過程。以完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組成員間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)其他成員的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行改進(jìn)、調(diào)整、補(bǔ)充和綜合。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型高技能人才，工學(xué)一體化教學(xué)法不失為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效方法。

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，因此部組核算這門課程往往會(huì)使學(xué)生感覺到復(fù)雜、抽象、難懂、難學(xué)。教師在教學(xué)過程中如果一味地單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會(huì)使整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生一直處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，這種教學(xué)方式往往容易引起學(xué)生厭學(xué)的情緒，使學(xué)生感覺到越學(xué)越不懂，越學(xué)越?jīng)]精神，教學(xué)效果自然不好。筆者在充分學(xué)習(xí)了工學(xué)一體化教學(xué)法的內(nèi)容和運(yùn)用原則后，深深地感覺到，工學(xué)一體化教學(xué)法特別適合應(yīng)用于充滿好奇、活潑好動(dòng)、不受約束的十五六歲的技校學(xué)生，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上大膽地將工學(xué)一體化教學(xué)法應(yīng)用于部組核算課程教學(xué)中。實(shí)踐證明，工學(xué)一體化教學(xué)法運(yùn)用后，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提高，教學(xué)效果明顯提高。

二、在部組核算教學(xué)中實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)

1.運(yùn)用工學(xué)一體化教學(xué)法導(dǎo)入新課

對(duì)于商品經(jīng)營(yíng)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，走上工作崗位后，在售價(jià)金額核算實(shí)物負(fù)責(zé)的工作要求下，每個(gè)人都必須對(duì)自己所在崗位的商品管理負(fù)責(zé)，因此懂得開設(shè)賬戶、根據(jù)經(jīng)營(yíng)情況對(duì)商品的變化及時(shí)進(jìn)行結(jié)算是日后工作中必不可少的工作環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生真正掌握賬戶的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，筆者在上“會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)賬戶”這一章節(jié)課程時(shí)，運(yùn)用了工學(xué)一體化教學(xué)法來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其實(shí)施方法如下。

課前事先給學(xué)生分組，各小組設(shè)組長(zhǎng)一名，記錄員一名，然后給各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置任務(wù)主題：尋找日常生活中我們每個(gè)人姓名的用途；請(qǐng)大家搜集在銀行開賬戶存取款的存折。上課開始時(shí)就實(shí)施下一步。

老師向?qū)W生提問：請(qǐng)大家說說，在日常生活中，我們每個(gè)人起的名字是用來(lái)干什么的？

請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組畫出搜集到的在不同銀行開賬戶的存折的格式并展示出來(lái)。此時(shí)，同學(xué)們興奮起來(lái)了，課堂氣氛活躍了。各學(xué)習(xí)小組學(xué)生開始動(dòng)手，畫出搜集到的存折的格式、寫出姓名的作用并展示出來(lái)。學(xué)生對(duì)每個(gè)人姓名的用途做出各種各樣的回答：讓別人稱呼；讓我們區(qū)別不同的人，方便聯(lián)系；讓我們認(rèn)識(shí)新朋友，方便與別人聯(lián)系；讓我們知道誰(shuí)是做什么工作的；讓我們知道做某件事應(yīng)該找哪個(gè)人，比如教室燈壞了我們知道找哪位電工師傅；請(qǐng)假時(shí)我們知道找誰(shuí)批準(zhǔn)；去銀行開戶存款和取款時(shí)代表個(gè)人身份等等。各小組的學(xué)生找到的答案五花八門，筆者對(duì)學(xué)生的回答，都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

新課的導(dǎo)入，老師并不是讓學(xué)生翻開課本到第幾頁(yè)然后一條一條解釋，而是讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦尋找日常生活中的一些常見事項(xiàng)引入到部組核算課程中，這樣學(xué)生不知不覺地懂得了為什么要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)科目：人起名子就是讓別人知道這個(gè)人是管什么工作的，會(huì)計(jì)科目起的名稱也一樣是讓人們?cè)诤怂銜r(shí)知道某個(gè)會(huì)計(jì)科目是管什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的。比如“應(yīng)收賬款”學(xué)生自然地把這個(gè)會(huì)計(jì)科目當(dāng)做班上又增加了一個(gè)新同學(xué)，名字叫“應(yīng)收賬款”，主要負(fù)責(zé)銷售商品未收款業(yè)務(wù)。

這樣整個(gè)教學(xué)過程避免了教師教、學(xué)生學(xué)，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。學(xué)生在畫存折格式時(shí)也掌握了賬頁(yè)的格式和開設(shè)賬戶的作用。筆者在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)習(xí)課題時(shí)把相關(guān)的理論知識(shí)融入到實(shí)習(xí)教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生布置具體工作任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用工作中的崗位任務(wù)，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)生除了學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)外，還培養(yǎng)了方法能力、社會(huì)能力；學(xué)生不但學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，還學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了與人共處。這種教學(xué)方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到自然親切，其樂無(wú)窮，從懼怕學(xué)習(xí)部組核算課程的內(nèi)容到急于了解其奧妙，學(xué)習(xí)的興趣大增，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。

2.運(yùn)用工學(xué)一體化突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容編寫會(huì)計(jì)分錄，這是部組核算課程教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生易懂、愛學(xué)、記牢，筆者對(duì)這部分的教學(xué)內(nèi)容采用工學(xué)一體化教學(xué)法來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

首先筆者先對(duì)賬戶的記賬規(guī)則進(jìn)行簡(jiǎn)要引導(dǎo)式的解釋，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)小組的成員動(dòng)手進(jìn)行分析并完成任務(wù)。比如給出一個(gè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容：將現(xiàn)金1000元存入銀行。然后老師布置以下任務(wù)讓學(xué)生完成。

老師提出問題：

（1）這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)涉及什么賬戶？

（2）涉及的賬戶是資產(chǎn)類還是負(fù)債類？

（3）資產(chǎn)類賬的記賬規(guī)則是什么？負(fù)債類賬戶的記賬規(guī)則是什么？

（4）會(huì)計(jì)分錄的格式是怎么樣寫的？

（5）寫出以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄。

由于學(xué)生剛學(xué)習(xí)新知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解還不是很透徹，各學(xué)習(xí)小組給出的答案難免有對(duì)有錯(cuò)。這時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)各小組動(dòng)手操作后的記錄進(jìn)行不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手做，使每個(gè)人暢所欲言，不要怕說錯(cuò)做錯(cuò)，不要怕爭(zhēng)論，同時(shí)對(duì)的及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，振奮士氣；錯(cuò)的及時(shí)引導(dǎo)、糾正。在這無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生得以暢所欲言，新知識(shí)在不知不覺中深深地印到了每個(gè)人的腦海里。

類似的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)例還可以多列出一些，以便讓學(xué)生對(duì)比、分析、討論。由于每個(gè)學(xué)生都參與操作，在操作中驗(yàn)證了理論，在理論指導(dǎo)下順利完成操作，整個(gè)操作過程學(xué)生對(duì)新知識(shí)印象深刻。這時(shí)，老師應(yīng)趁熱打鐵，在學(xué)生動(dòng)手操作過后及時(shí)針對(duì)以上經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句總結(jié)出資產(chǎn)類賬戶的記賬規(guī)則：增加記借方，減少記貸方，余額在借方。我們通過讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，不僅讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這樣原本是教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在得以輕松突破。

3.運(yùn)用工學(xué)一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

部組核算是一門集經(jīng)濟(jì)核算和經(jīng)營(yíng)管理為一體的綜合性課程，在教學(xué)中，如果采用按章節(jié)順序教學(xué)和分專題教學(xué)相結(jié)合的方法，以會(huì)計(jì)核算的方法為主要教學(xué)線索，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和核算關(guān)系也是比較清晰的。但是，由于部組核算不是單純的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括了統(tǒng)計(jì)、物價(jià)方面的內(nèi)容以及財(cái)務(wù)管理的相關(guān)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)鏈在學(xué)生的印象中往往仍然不夠清晰。老師在和學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)思路還算清晰，對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都能完成，但是經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)習(xí)了后面忘記了前面，并且在跨章節(jié)綜合運(yùn)用知識(shí)時(shí)容易搞混，對(duì)于處理綜合性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)無(wú)從下手。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的這種現(xiàn)象，筆者大膽運(yùn)用工學(xué)一體化教學(xué)法，以加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的印象和相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)效果明顯。具體做法舉例如下。

在零售商品購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)的教學(xué)過程中，筆者采用工學(xué)一體化教學(xué)法，并分兩個(gè)階段進(jìn)行：在準(zhǔn)備階段，將全班學(xué)生分為三個(gè)小組，并確定組長(zhǎng)一人、記錄員一人，要求他們利用課余時(shí)間到新華書店和學(xué)校圖書館查閱相關(guān)的書籍和資料，結(jié)合課本內(nèi)容，找出一些關(guān)于零售商品購(gòu)進(jìn)核算處理的例子；在上課時(shí)，請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一個(gè)代表，將小組成員在課余時(shí)間查閱相關(guān)資料所獲取的有關(guān)零售商品購(gòu)進(jìn)的一種處理情況的信息展示給大家，其他小組的同學(xué)，如果有問題可以及時(shí)提出來(lái)一起討論，整個(gè)課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生都踴躍參與，積極思考，大大提高了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解和掌握。當(dāng)各小組圍繞零售商品購(gòu)進(jìn)這一特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)手處理相關(guān)業(yè)務(wù)時(shí)，需要聯(lián)系到會(huì)計(jì)科目的使用，會(huì)計(jì)賬戶的設(shè)置，資產(chǎn)類、負(fù)債類、費(fèi)用類等賬戶的記賬規(guī)則以及購(gòu)進(jìn)的確認(rèn)、商品的驗(yàn)收等等知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的能力。

在實(shí)施過程中，第一組學(xué)生分析了結(jié)算貨款和驗(yàn)收商品在同一天辦理的情況，并對(duì)涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據(jù)賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后得出了結(jié)算貨款和驗(yàn)收商品在同一天內(nèi)辦理的商品購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理分錄；第二組學(xué)生分析了在先結(jié)算貨款后驗(yàn)收商品的情況下，并對(duì)涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據(jù)賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后也導(dǎo)出了先結(jié)算貨款后驗(yàn)收商品的商品購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理分錄；第三組學(xué)生分析了先驗(yàn)收商品后結(jié)算貨款的情況，并對(duì)涉及賬戶的名稱、所屬賬戶類型和增減情況，以及根據(jù)賬戶的增減變化確定記賬的方向，最后導(dǎo)出先驗(yàn)收商品后結(jié)算貨款的商品購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理分錄。

最后老師再把三個(gè)組的處理結(jié)果進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各組長(zhǎng)把組員所查閱到的資料整理歸納總結(jié)，結(jié)合大家的設(shè)想把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理結(jié)果表達(dá)出來(lái)；其他組的學(xué)生也根據(jù)自己查閱到的資料，紛紛提出自己的想法，通過學(xué)生運(yùn)用各章節(jié)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)處理一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)部組核算的熱情。通過這樣實(shí)施教學(xué)，在寬松愉快的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生的綜合分析能力得到了提高，學(xué)會(huì)了自己獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)了合作與共進(jìn)，并且使學(xué)生的思維更加活躍，思路變得更闊廣，能靈活地思考和處理問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；使學(xué)生不再有“老師要我學(xué)”的思想，而是由衷產(chǎn)生“我要學(xué)”的欲望，教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

三、在部組核算課程教學(xué)中應(yīng)用工學(xué)一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)

將工學(xué)一體化應(yīng)用于部組核算課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)在于：一是能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性得到增強(qiáng)；二是工學(xué)一體化教學(xué)法較適合技校學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)；三是通過工學(xué)一體化教學(xué)法的鍛煉，可以讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生間的關(guān)系更為融洽，學(xué)生變得更大膽自然；四是工學(xué)一體化教學(xué)法通過具體工作任務(wù)能較好地刺激學(xué)生的大腦細(xì)胞，讓學(xué)生手腦并用，敢于設(shè)想，大膽實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；五是工學(xué)一體化教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；六是工學(xué)一體化教學(xué)法更利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

筆者通過對(duì)實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)前后的12-5班和13-5班兩個(gè)班的部組核算成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果見下表。

表

班別項(xiàng)目

對(duì)比 12-5班 13-5班

及格率 優(yōu)秀率 平均分 及格率 優(yōu)秀率 平均分

實(shí)施前 71% 13.7% 65.3 73% 21.7% 67.8

實(shí)施后 97.6% 43.5% 83 98.3% 48.5% 86.3

通過對(duì)實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)前后的教學(xué)結(jié)果對(duì)比可以看出，實(shí)施工學(xué)一體化后教學(xué)效果明顯得到了提高。

但在實(shí)施工學(xué)一體化教學(xué)過程中，也存在某些欠缺：一是交給學(xué)生工作任務(wù)后，學(xué)生過于活躍，甚至偶爾出現(xiàn)過于混亂的現(xiàn)象；二是放開后有時(shí)收回的時(shí)間不好把握；三是一本書的內(nèi)容不是每個(gè)章節(jié)都適合采用工學(xué)一體化教學(xué)法等等。

總之，部組核算是商品經(jīng)營(yíng)專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后較為實(shí)用的一門課程，教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力。然而，由于技校學(xué)生生源的固有特點(diǎn)，學(xué)生中普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高、觀察和分析問題的方式方法以及看問題的角度和思維習(xí)慣大不一樣等，因此，筆者通過在部組核算課程教學(xué)中有選擇性地實(shí)施工學(xué)一體化，讓學(xué)生間相互啟發(fā)和促進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都處于手腦并用的積極狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)同心協(xié)力共同推進(jìn)的目標(biāo)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無(wú)定法。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法比如講授法、演示法、討論法、練習(xí)法等，在部組核算課程教學(xué)中都各有其特點(diǎn)，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在合理改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)厥褂霉W(xué)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)不僅僅是“授人以魚”，更做到“授人以漁”，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才，滿足我國(guó)建設(shè)對(duì)人才的需求。

（作者單位：廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校）