淺談化學(xué)常態(tài)課的導(dǎo)入

施杰

[摘 要] 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入讓化學(xué)課在正式進入主題前使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理預(yù)期，喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使初中化學(xué)學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，從而提高師生的教與學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)常態(tài)課 導(dǎo)入

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0067

導(dǎo)入應(yīng)該遵循下面的一些原則：1.針對性。針對教材實際和學(xué)生實際去設(shè)計。2.啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。3.新穎性。新穎性的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力。4.簡潔性。簡潔性的導(dǎo)入能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。那么，在新課程理念下的初中常態(tài)化學(xué)課堂教學(xué)中，如何設(shè)計好課堂導(dǎo)入呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，可有效激活學(xué)生思維，引起學(xué)生知識與情感上的共鳴，構(gòu)建充滿活力的課堂。比如，在教學(xué)中說到氧化鈣、氫氧化鈣和碳酸鈣之間的轉(zhuǎn)化，引用了明朝詩人于謙的《石灰吟》，問學(xué)生詩句中暗含有哪些化學(xué)知識。學(xué)生都比較感興趣，感嘆原來古人的詩詞中也隱含有化學(xué)知識。因此，在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W(xué)情境，能夠抓住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。

二、溫故知新導(dǎo)入

溫故知新有助于知識的前后聯(lián)系和相互遷移，從而構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系。學(xué)生通過新的化學(xué)問題與原有的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)的相互作用，形成新的化學(xué)認知結(jié)構(gòu)，最后構(gòu)建新的化學(xué)知識。學(xué)生對舊知識的理解程度，必然影響到對新知識的理解和掌握。因此，初中化學(xué)教師要掌握好新舊知識間的連接點，在舊知識的基礎(chǔ)上，由淺入深、由表及里地逐層設(shè)問。例如，在講授《二氧化碳的實驗室制法》時，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧前面氧氣的制備中的藥品、裝置、步驟及操作要點，然后在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。

三、趣味故事導(dǎo)入

趣味故事導(dǎo)入就是通過生動形象的奇聞趣事滲透所要傳授的化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓課堂富有趣味性，起到事半功倍的效果。對于精心挑選出的趣味故事要從不同層次、不同角度進行分析，充分挖掘出材料中蘊藏的有效信息來為教學(xué)服務(wù)。如在上《二氧化碳的性質(zhì)和用途》一課時，把意大利屠狗洞的故事講給學(xué)生聽：人帶狗進入某山洞，狗死了，人卻安然無恙。到底是什么神秘的力量作祟呢？學(xué)生被故事情節(jié)深深地吸引，教師趁機引入新課：“想解開屠狗洞神秘的面紗，學(xué)完本節(jié)課就知分曉?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣頓生，達到了良好的課堂教學(xué)效果。

四、設(shè)計懸念導(dǎo)入

以懸念作為引發(fā)學(xué)生好奇心的觸發(fā)點，能夠引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生刨根問底的急切心情，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在講質(zhì)量守恒定律時，教師提問：化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物的總質(zhì)量是什么關(guān)系？讓學(xué)生帶著疑問進入實驗探究并引入新課。然后在電子天平上面分別做三個開放環(huán)境下的驗證實驗，一個是碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，一個是硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)，一個是鎂條燃燒。得到的結(jié)果各不相同，學(xué)生還是保持原有的疑問。最后做一個密閉環(huán)境下碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。整節(jié)課學(xué)生都在“懸念”中反復(fù)思考，得出結(jié)論，完整建構(gòu)了化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的知識。

五、生活事例導(dǎo)入

用生活中常見的事例來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到化學(xué)來源于現(xiàn)實生活，讓學(xué)生知道化學(xué)就在我們身邊，起到觸類旁通的教學(xué)效果；也可介紹先進的科技發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新奇不解的學(xué)習(xí)情境。比如，《燃燒和滅火》的教學(xué)中，可以用多媒體展示新聞資料和圖片將學(xué)生帶入情境，在情境中提出問題，讓學(xué)生針對問題進行猜想與假設(shè)。接著讓學(xué)生觀察演示實驗并在討論與交流的基礎(chǔ)上進一步得出燃燒的條件，然后再通過學(xué)生獨立設(shè)計實驗、討論交流、歸納總結(jié)得出“燃燒的條件與滅火的原理”之間的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)生帶入應(yīng)用知識解決社會生活實際問題的情境中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

六、化學(xué)實驗導(dǎo)入

實驗是化學(xué)學(xué)科最吸引學(xué)生的地方，在觀察過程中，學(xué)生充滿對未知實驗的好奇，急于想知道實驗中各種現(xiàn)象變化的原因。教師可以根據(jù)學(xué)生這樣的心理活動特征，演示實驗并提出若干思考題，促使學(xué)生有條理地思索問題。如在學(xué)習(xí)碳酸鈣性質(zhì)時，教師演示實驗將二氧化碳通入澄清石灰水，開始出現(xiàn)的現(xiàn)象是石灰水變渾濁，這一實驗現(xiàn)象學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道。教師提醒學(xué)生仔細觀察，然后持續(xù)通入二氧化碳，渾濁的溶液又恢復(fù)澄清。學(xué)生必然好奇原來的白色沉淀到哪里去了？最后的澄清液體是原來的石灰水嗎？面對有別于原先認知的問題情境，學(xué)生多向思維的意識和能力必然得到增強。

化學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方法還有很多，教師要根據(jù)內(nèi)容特點的不同和內(nèi)容的前后聯(lián)系來選擇適合的導(dǎo)入方法，最終使我們的常態(tài)化學(xué)課堂成為有效的課堂。

（責(zé)任編輯 羅 艷）