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    論后進生的轉(zhuǎn)化工作

    2015-05-30 09:22:54段新娜
    關(guān)鍵詞:外界后進生班主任

    段新娜

    [摘要]后進生的成因有許多種,如家庭缺少關(guān)愛、管束、鼓勵、鍛煉等,對于他們,教師要正確認識、研究,把關(guān)愛的雨露灑向他們,真誠地與學(xué)生溝通,理解尊重他們,包容他們的錯誤和缺點,耐心期待他們的成功,點燃他們學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    [關(guān)鍵詞]后進生形成原因教育策略

    [中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058(2015)210112

    蘇霍姆林斯基曾感嘆:“我?guī)н^的學(xué)生成千上萬,奇怪的是,留給我最深印象的并不是無可挑剔的模范生,而是別具特點、與眾不同的孩子。”所以,教師不要戴著有色眼鏡看學(xué)生,在實施素質(zhì)教育中,既須培優(yōu),又要轉(zhuǎn)差。教師要關(guān)注后進生的思想、生活,把濃濃的關(guān)愛灑向他們。

    一、后進生的形成原因探究

    1.缺少關(guān)愛,家長粗暴專斷

    有些學(xué)生從小得不到家長的疼愛關(guān)心,家長稍不如意就訓(xùn)斥打罵孩子,態(tài)度粗暴,專斷冷酷。父母與孩子缺少交流與溝通,時間一長,孩子就產(chǎn)生了強烈的逆反心理,對外界的人和事有抵觸、仇視情緒,甚至?xí)艡C報復(fù)。

    2.缺少管束,家長放任自流

    一些家庭破裂或是單親的孩子,監(jiān)護人或家長沒有太多的精力和時間去管教,往往聽之任之,因此他們?nèi)狈o律觀念,常會遲到、早退,自由散漫,對感興趣的課才聽聽,否則就漠然置之或一走了之。因為沒有家人的溫情,他們可能會厭惡家庭和學(xué)校,到處游蕩,行為散漫。

    3.缺少鼓勵,家人指責(zé)冷落

    有的學(xué)生從小受過多的指責(zé),或受離異父母的冷落,總覺得低人一等,自卑感強,喜歡獨處,關(guān)閉心門,不善交流,自我欣賞。慢慢地,就形成以自我為中心、對他人漠不關(guān)心、麻木不仁、對集體不聞不問、置若罔聞的特點。

    4.缺少鍛煉,家人保護過度

    父母、親人對孩子溺愛,凡事都不放心,要包辦代替。孩子受到外界的控制或幫助太多,根本沒有鍛煉的機會,因此遇事缺少主見,自控力差,無自覺的行為目標,遇到困難畏縮不前,人云亦云,意志力不強,缺少戰(zhàn)勝困難的魄力、勇氣。

    二、針對后進生的教育策略

    1.愛護關(guān)心,平等對待

    對所有學(xué)生我都一視同仁,平等對待,從不偏愛好生。我把全班分成幾個學(xué)習(xí)小組,安排座位時注意好中差的搭配,要求好生幫助后進生,讓他們感受到集體的溫暖,感受到自己在集體中的地位,消除他們的自卑心理和與外界的隔膜。在提問時多為后進生提供機會,在發(fā)言時多給后進生表揚鼓勵,創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、友愛的氛圍。

    2.真誠溝通,理解尊重

    和后進生談心、聊天是班主任教育工作的重要方式。但跟好生比,后進生的自尊心更強,對外界更敏感,內(nèi)心更脆弱,卻更渴望得到理解和信任。所以教師切忌用審問、責(zé)怪、諷刺的話語,要用誠心打動學(xué)生,發(fā)掘和肯定學(xué)生的自我教育能力。

    3.耐心期待,包容發(fā)展

    后進生自控力差,意志不堅定,行為極易反復(fù),班主任一定要冷靜客觀地分析原因,及時發(fā)現(xiàn)引導(dǎo),做到防微杜漸。不要奢望通過一次談心就能把他們徹底教育好,要有“準許犯錯”的想法,要耐心教育,做有心人,積極創(chuàng)造轉(zhuǎn)化的條件。教師的鼓勵表揚,對有些學(xué)生是“錦上添花”,對有些學(xué)生則是“雪中送炭”。教師更應(yīng)多些“雪中送炭”。積極的表揚能使學(xué)生的上進之火燃得更旺,使后進生找到重塑自我、克服缺點的信心和勇氣。

    4.點燃熱情,培養(yǎng)習(xí)慣

    后進生往往不喜歡動腦,懶惰厭學(xué),畏懼困難,違反紀律。教師應(yīng)是“打火機”,迅速點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和智慧的火把,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣??梢詮膸讉€方面入手:①對學(xué)生提出難度適中的目標,使他們“跳一跳,摘果子”,獲得成功的喜悅。②鼓勵他們參加有益的活動,發(fā)揮特長,體現(xiàn)價值,從而引導(dǎo)、調(diào)動他們學(xué)習(xí)文化的積極性。③發(fā)揮“小老師”的作用,因人制宜,讓優(yōu)生對后進生實施“一幫一”的活動,從作業(yè)到練習(xí),隨時幫助后進生排除困難。他們之間無隔閡,容易溝通,后進生就樂意接受。而那些優(yōu)生要當好“教師”,必須先把知識學(xué)透學(xué)好,也促使他們更進一步,真是一舉兩得。

    后進生也是活潑可愛的孩子,有很多閃光點,教師要用尊重、真誠和關(guān)愛,去樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。對待學(xué)生的自信心,“要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠”。同時,用校規(guī)校紀糾正行為,使其在學(xué)習(xí)活動中克服困難,在生活實踐中鍛煉意志,不斷前行,戰(zhàn)勝弱點,健康地成長。

    [參考文獻]

    [1]王立英.關(guān)于后進生轉(zhuǎn)化教育的思考及對策初探[J].教育研究,2007(2).

    [2]萬瑋.班主任兵法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

    [3]李洪元,陸士杰.后進生的心理特點與教育[M].北京:科學(xué)出版社,1989.

    (責(zé)任編輯斯陌)

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