淺談“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)”中的教學(xué)問(wèn)題

于琴

[摘要]應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是信息處理的綜合性與實(shí)踐性，要求注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中必須能夠很好地處理“學(xué)”與“做”的關(guān)系。在傳授新知的同時(shí)，將提高學(xué)生的實(shí)踐能力體現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生“自主、創(chuàng)新”的意識(shí)，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與要求。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)新

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210085

“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)”這章是WPS文字處理的核心內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)課程的綜合性與實(shí)踐性，教師要充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)不應(yīng)被動(dòng)看成對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要讓學(xué)生“學(xué)”得主動(dòng)，“做”得創(chuàng)新，才算是一堂比較成功的信息技術(shù)課。針對(duì)“應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)”這章內(nèi)容，我考慮從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

一、內(nèi)容規(guī)劃合理，教學(xué)策略恰當(dāng)

信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或技術(shù)點(diǎn)的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學(xué)生可以從任意點(diǎn)入門(mén)，先學(xué)什么、后學(xué)什么并沒(méi)有嚴(yán)格的規(guī)定性，這使得它的知識(shí)體系把握較難。所以，合理的內(nèi)容規(guī)劃尤為重要。

在應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)的教學(xué)中，以WPS制作一份電子小報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷制作電子小報(bào)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)刊頭、導(dǎo)讀欄、出版信息、正文編輯等部分的制作，不斷學(xué)習(xí)知識(shí)技能，力求通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將WPS文字中的知識(shí)技能完整地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過(guò)程中，進(jìn)一步了解文字處理軟件的功能。

二、教學(xué)任務(wù)明確，教學(xué)方法到位

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)分層實(shí)施

在實(shí)施任務(wù)之前，首先要讓學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)有個(gè)整體的指導(dǎo)思想，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)情的差異性，將任務(wù)劃分為“必做”和“選做”兩種類(lèi)型，教師對(duì)學(xué)生的文檔設(shè)計(jì)結(jié)果不作統(tǒng)一的要求，學(xué)生可根據(jù)自己的操作水平以及創(chuàng)新能力來(lái)自由加工與表達(dá)。這樣，既能保證所有學(xué)生能夠完成基本任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)的全面性，又能讓有能力的學(xué)生進(jìn)行更精致的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化實(shí)施。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生明確任務(wù)之后，教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)步驟及注意點(diǎn)，作個(gè)拋磚引玉式的簡(jiǎn)述或演示，然后讓學(xué)生開(kāi)展有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)。其間，教師要作全面性的巡視，如果遇到集體性的問(wèn)題，教師就利用合適的時(shí)機(jī)作全面性的講解，如果僅是個(gè)別問(wèn)題，教師可進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，還要注意不要邊做邊講，以免分散學(xué)生的操作注意力，要做到“學(xué)”的時(shí)候不做，“做”的時(shí)候不講。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的合理運(yùn)用

信息技術(shù)課程中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)實(shí)質(zhì)上是建構(gòu)主義在信息技術(shù)課教學(xué)中的一種具體體現(xiàn)。這種教學(xué)要以鍛煉和提高學(xué)生信息分析、整理、運(yùn)用能力為突破口，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的全程性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)為重要手段，要充分體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式。對(duì)于“應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容，在實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，在布置和實(shí)施任務(wù)前，要充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例，通過(guò)媒體展示或其他方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)，從而水到渠成地將學(xué)生引導(dǎo)到要研究的任務(wù)之中，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生完成任務(wù)的需求。

第二，在任務(wù)內(nèi)容的確定上，要使學(xué)生明確自己將要在一個(gè)什么樣的任務(wù)范圍內(nèi)，什么樣的框架下進(jìn)行實(shí)踐操作。確定任務(wù)后，應(yīng)讓學(xué)生考慮著手構(gòu)思完成任務(wù)的方法和技巧。根據(jù)學(xué)生的不同情況，可對(duì)任務(wù)進(jìn)行一定的解釋說(shuō)明，也可將一些大型任務(wù)分解成幾個(gè)小的任務(wù)來(lái)分步完成。

第三，在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，要讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體作用，教師要不斷地采用多種方式或方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，多用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的研究過(guò)程，讓學(xué)生真正體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

四、注重交流及評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做”共同提高

課堂教學(xué)的主要任務(wù)，不但要完成本課的知識(shí)與技能目標(biāo)，還要注重教學(xué)的過(guò)程與方法，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及行為與創(chuàng)新能力的提高。因此一堂好的信息技術(shù)課堂應(yīng)是“學(xué)”與“做”的共同提高，而要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為還與教學(xué)過(guò)程中的交流與評(píng)價(jià)有著密不可分的關(guān)系。

應(yīng)用文檔的設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性實(shí)踐內(nèi)容，需要分幾個(gè)階段來(lái)完成，當(dāng)完成某個(gè)階段成果之后，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示自己的成果，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行交流、討論，使學(xué)生在展示和交流的過(guò)程中獲得愉悅感和成就感。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理資料、加工處理信息，學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞娇偨Y(jié)展示成果，同時(shí)，通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升，關(guān)鍵的是在“做”的過(guò)程中培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)“學(xué)”的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，達(dá)到信息技術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）