初中情境教學(xué)存在的問題及實(shí)現(xiàn)路徑

林文書

[摘要]囿于傳統(tǒng)教法的教改猶如“戴著腳鐐在跳舞”，情境教學(xué)存在著因循守舊、遠(yuǎn)離生活、忽視實(shí)效等問題，對(duì)此，提出信息技術(shù)情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、任務(wù)情境和合作情境的實(shí)現(xiàn)路徑。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)初中信息技術(shù)有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210084

隨著后“新課改”時(shí)代的到來，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，信息課堂避免了平鋪直敘的說教，而注重通過創(chuàng)造愉悅、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開啟思維之門，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐能力。但由于功利化的觀念根深蒂固，情境教學(xué)難免也走不出“低效”的怪圈。

一、當(dāng)前信息技術(shù)情境教學(xué)中存在的突出問題

1.因循守舊，懶于思考。部分教師感到傳統(tǒng)的教法得心應(yīng)手，仍沿襲“講知識(shí)、教范例、做任務(wù)”的傳統(tǒng)模式，不愿意花更多的時(shí)間去創(chuàng)設(shè)情境，使得新教材的教學(xué)效果甚至不如舊教材，浪費(fèi)了一片苦心，讓編寫者情何以堪。

2.照貓畫虎，遠(yuǎn)離生活。部分教師為追求所謂的“奇”，創(chuàng)設(shè)的情境過于夸張，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。

3.一葉障目，徒勞無功。部分教師為了將課堂氣氛“搞”熱鬧，片面追求情境的趣味性，將競猜、游戲等一股腦兒搬上課堂，全然不顧教學(xué)內(nèi)容，看似學(xué)生玩得輕松，卻忽視了教學(xué)實(shí)效。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)踐路徑

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，給課堂教學(xué)引入源頭活水。教師要將文本的知識(shí)激活，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的溝通互聯(lián)，將無聲的文字變?yōu)轷r活的生活文本，為課堂呈現(xiàn)精彩紛呈的生活知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如在“項(xiàng)目式表達(dá)信息”教學(xué)中，教者設(shè)置情境如下：

（播放2015年世界田徑錦標(biāo)賽宣傳片）

師：2015年世界田徑錦標(biāo)賽將于2015年8月在北京舉行，我們預(yù)祝我國的運(yùn)動(dòng)健兒取得優(yōu)異成績。大家到網(wǎng)上找一些關(guān)于田徑錦標(biāo)賽的比賽項(xiàng)目，看誰找到的信息比較好。

學(xué)生上網(wǎng)查找，教師點(diǎn)評(píng)。

師：（教師以項(xiàng)目化表達(dá)的方式呈現(xiàn)比賽項(xiàng)目）大家看老師找的這個(gè)信息表達(dá)效果怎么樣？和你們相比哪種更好一點(diǎn)？

生：比單純的文字表述更簡潔、更清晰。

師：說得好，這種信息表達(dá)方式是信息的項(xiàng)目化表達(dá)，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

本案例借助創(chuàng)設(shè)田徑錦標(biāo)賽的情境，成功將學(xué)生的興趣引入項(xiàng)目化表達(dá)這個(gè)主題上來，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的創(chuàng)造性價(jià)值。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，讓信息課堂彰顯活力。教師要摒棄“灌輸”式的講解，通過創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生欲罷不能的求知本能，并在層層推進(jìn)中解決一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題。如在“Gimp圖像修飾”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)問題情境如下：

問題1：（出示一張倒著的“讀書女孩”圖片）請(qǐng)學(xué)生自主完成旋轉(zhuǎn)。

問題2：“讀書女孩”雕塑太漂亮了，老師很想和她合拼一張照片，可老師不忍打擾花園中的小草的清夢，你能幫老師實(shí)現(xiàn)和這個(gè)雕塑站在一起的愿望嗎？

人是自然的看護(hù)者，應(yīng)與自然和平相處，和諧共生。教者從生態(tài)、關(guān)愛的視角提出“圖片合成”的問題，讓學(xué)生在解決問題中感受到信息技術(shù)的人文價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓課堂成為學(xué)生親歷探索過程的賽場。教師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)由易到難、由簡單到綜合的合作情境，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中獲取清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在蘇教版初中信息技術(shù)“制作封面和封底”教學(xué)中，教者在學(xué)生了解封面構(gòu)成元素的基礎(chǔ)上，提出任務(wù)：

任務(wù)1：在Word文檔中，以“水綠濱?！睘闀?，輸入書名、作者、出版社等必要的構(gòu)成元素。

任務(wù)2：為封面作品設(shè)置背景色。

任務(wù)3：為封面作品插入圖片。

任務(wù)4：規(guī)劃封面作品，調(diào)整各對(duì)象大小、位置。

教者將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于任務(wù)之中，學(xué)生層層推進(jìn)、不斷深入，在設(shè)計(jì)中獲得美感，在解決任務(wù)中掌握知識(shí)、提高技能。

4.創(chuàng)設(shè)合作情境，讓課堂成為學(xué)生同分享、共進(jìn)步的舞臺(tái)。在信息技術(shù)教學(xué)中，通過有效的合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在分享中獲得進(jìn)步，在反思中獲得發(fā)展。如在“Flash遮罩層動(dòng)畫”教學(xué)中，教者讓學(xué)生以4人為一小組，在欣賞遮罩層動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，分析該動(dòng)畫的制作方法，明確分工，合作完成表格：

圖層名稱

內(nèi)容起始幀結(jié)束幀

動(dòng)畫類型圖層屬性

小組匯報(bào)后，由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出哪些地方需要進(jìn)一步修改。合作學(xué)習(xí)消除了“個(gè)人英雄主義”，改變了學(xué)生“各自為政”的弊病，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交流。

（責(zé)任編輯韋淑紅）