如何靈活機(jī)動地利用教材內(nèi)容

張曉燕

[摘要]基于一線教育工作者的教學(xué)視角及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，以2013版江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的8年級信息技術(shù)教材第三節(jié)“動畫補(bǔ)間”動畫第二小節(jié)《旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車》教材內(nèi)容為范例，提煉出概念形成顯性化、操作行為規(guī)范化、操作方法精準(zhǔn)化三大抓手，深入查證相關(guān)資料，融合多種研究手段，探索性提出了一種操作性極強(qiáng)的教學(xué)處理方案。為初級教師如何進(jìn)一步整合優(yōu)質(zhì)資源，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)“精細(xì)化”、“易接受”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使自身更快轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)活動的“導(dǎo)演”提供可鑒范本。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教材思考處理

[中圖分類號]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）210073

《旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車》是第八章動畫制作的最后一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生通過對前面知識的學(xué)習(xí)，基本了解動畫產(chǎn)生原理以及幀、關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀、普通幀、圖層、元件、庫、時間軸、場景等概念的含義，并能制作簡單的“幀幀”動畫、“形狀補(bǔ)間”動畫和“動畫補(bǔ)間”動畫。這些知識的積累為《旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車》這一節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而《旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車》則為學(xué)生更深入學(xué)習(xí)flash打開了一扇門?！缎D(zhuǎn)的風(fēng)車》這節(jié)內(nèi)容的重點和難點是風(fēng)車的繪制和“動畫補(bǔ)間”動畫的創(chuàng)建。針對教材“實踐學(xué)習(xí)”給出的操作步驟，筆者提煉出以下幾個抓手：

抓手一：概念形成顯性化

雖然信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的操作技能，但是筆者認(rèn)為：對科學(xué)概念的掌握是必不可少的，我們更應(yīng)關(guān)注概念是如何獲得的，關(guān)注學(xué)生對科學(xué)概念的提煉和梳理過程，幫助他們理解科學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)方法，這是一種反思性的調(diào)整和提升。在很多時候，教師以為學(xué)生已經(jīng)掌握了科學(xué)概念，實則學(xué)生對概念的理解還處于迷失或者初級階段。比如我們創(chuàng)建一個元件，元件類型有圖形、按鈕和影片剪輯元件，按鈕元件學(xué)生很容易理解，就是在影片中響應(yīng)鼠標(biāo)單擊、滑過或其他動作，然后將相應(yīng)的事件結(jié)果傳遞給互動程序進(jìn)行處理。圖形元件和影片剪輯元件都可以做成動畫，但它們之間有什么區(qū)別呢？如果僅靠說教的方式來實現(xiàn)概念的構(gòu)建根本行不通，這需要教師提供實例，學(xué)生對教師提供的材料進(jìn)行仔細(xì)觀察，以獲取最直接，最準(zhǔn)確的第一手信息。最終師生共同得出：影片剪輯動畫是為了創(chuàng)建循環(huán)播放的動畫片段，比如旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，我們可以做成影片剪輯，而圖形動畫是為了創(chuàng)建只播放一次，多次，或一次都不到的動畫。教材在最后的探究學(xué)習(xí)中提到了將風(fēng)車做成影片剪輯動畫，給了筆者很大的啟示，但作為教師，我們不能僅依照教材知識呈現(xiàn)的順序來授課，我們的教學(xué)組織須符合學(xué)生的心理特征，教師需認(rèn)真鉆研教材，將知識重新進(jìn)行建構(gòu)整合，從而給學(xué)生呈現(xiàn)一個系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)得輕松自得。

抓手二：操作行為規(guī)范化

著名教育家葉圣陶先生說：“無論哪一種能力，要達(dá)到了習(xí)慣成自然的地步，才算我們有了那種能力。不達(dá)到習(xí)慣成自然的地步，勉勉強(qiáng)強(qiáng)的做一做，那就算不得我們有了那種能力?！薄傲?xí)慣養(yǎng)的越多，那個人的能力越強(qiáng)。我們做人做事，需要種種的能力，所以最要緊的是養(yǎng)成種種的習(xí)慣。”從這個意義上理解，葉圣陶先生確信：教育的本旨就在于養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，我們軟件的學(xué)習(xí)也要養(yǎng)成良好的軟件操作習(xí)慣。教師應(yīng)對學(xué)生明確要求，必須建立元件，不要輕易在舞臺上創(chuàng)建圖形，至于為什么要建立元件，它的好處筆者就不在這里一一強(qiáng)調(diào)了，這是我們使用flash軟件必須要養(yǎng)成的一種元件思維習(xí)慣。而教材中的操作方法是直接在場景中畫風(fēng)車的立桿和轉(zhuǎn)軸，在場景中畫葉片，然后再將其轉(zhuǎn)換為元件。這是我們不提倡的，我們一再強(qiáng)調(diào)：凡是需要用到的圖形，一定要在元件庫里建立獨立的元件，要用的時候，從元件庫里拖到舞臺即可。

抓手三：操作方法精準(zhǔn)化

陶行知先生說教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”。筆者感觸頗深，教師要有“求真”精神，才能教學(xué)生學(xué)“真知”。教材P16“實踐學(xué)習(xí)”第三步是這樣描述的：用“選擇”工具選定橢圓，復(fù)制后粘貼2次。用“任意變形”工具分別對復(fù)制的橢圓圖形適當(dāng)旋轉(zhuǎn)。在備課時筆者發(fā)現(xiàn)“適當(dāng)旋轉(zhuǎn)”這個概念很模糊，因為總調(diào)整不到自己滿意的最佳狀態(tài)，操作無法精準(zhǔn)化。通過深入查閱相關(guān)資料，筆者終于找到了更精準(zhǔn)、更快捷的方法，就是用任意變形工具選定一個葉片，將葉片的中心點拖動到風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的點，然后打開變形工具，在旋轉(zhuǎn)角度里輸入適當(dāng)?shù)亩葦?shù)，如果風(fēng)車是三個葉片，我們就輸入120度，如果是4個葉片，我們就輸入90度，然后點擊“復(fù)制并應(yīng)用變形”按鈕，這樣風(fēng)車就完美了，學(xué)生也非常興奮，很快地完成了任務(wù)！

以上是筆者對教材本身的一點思考，下面從實際教學(xué)角度，緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)者的體驗，嘗試性探索對本節(jié)內(nèi)容的處理手法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，理解概念

首先，筆者通過一個示例向?qū)W生展示影片剪輯動畫和圖形動畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)行結(jié)果，自主探究得出上述兩個動畫的區(qū)別。過程是這樣的：筆者首先在庫里新建一個名為“小球”的圖形元件，然后畫一個小球；接著在庫里建一個名為“小球影片剪輯動畫”的影片剪輯元件，將“小球”圖形元件拖到“小球影片剪輯動畫”中，在該影片剪輯元件里創(chuàng)建小球移動的動畫；接下來又建立一個名為“小球動畫”的圖形元件，將“小球”圖形拖到“小球動畫”的圖形元件中，在該元件里創(chuàng)建小球移動的動畫；然后回到場景，建兩個圖層，分別放置“小球影片剪輯動畫”和“小球動畫”，并測試影片，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，自主探究，然后說出它們之間的區(qū)別。最后筆者總結(jié)影片剪輯動畫是用來設(shè)計動畫片段的，它最大的用途就是制作不間斷運(yùn)行的動畫，如果場景只有一幀，影片剪輯動畫可以全部播放，如果場景只有一幀，那么圖形動畫只能播放此元件的第一幀，如果圖形動畫是10幀，那么在場景中也要給予它10幀，才能完全播放，給予的方法就是延續(xù)第一幀就可以了。教師緊接著提問學(xué)生：不停旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車應(yīng)該用哪種動畫？學(xué)生回答使用影片剪輯做動畫。然后筆者要求學(xué)生直接將風(fēng)車做成影片剪輯動畫，包括后面的教學(xué)視頻，筆者也是這樣規(guī)范操作的，這樣可以從元件庫中多次把風(fēng)車拖動到場景，并調(diào)節(jié)其大小和位置。

二、微課穿插，提升效率

多年的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直存在不肯下手繪制元件的問題，因為繪制的過程比較繁瑣，因此繪制圖形元件就成了教學(xué)的難點。作為教師，應(yīng)該像陶行知先生說的那樣：要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的原則，教職員躬親共守。因此教師應(yīng)該給學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生明白，風(fēng)車是可以通過努力繪制出來的，從而消除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。起初筆者嘗試讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照教材給予的步驟繪制風(fēng)車葉片。但是，由于教材給出的操作方法不太科學(xué)，加之枯燥的文字難以激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)果大半節(jié)課過去了，絕大多數(shù)學(xué)生還無法準(zhǔn)確完成。后來筆者又嘗試講解演示法，糾正教材中操作不科學(xué)的問題，但因為步驟太多，基礎(chǔ)差一點的學(xué)生容易忘記，如果重復(fù)講解，又在很大程度上影響了課堂效率。經(jīng)過幾番嘗試，最終筆者選擇了“微課”教學(xué)，用錄屏軟件錄制了一段關(guān)于如何繪制風(fēng)車的視頻，視頻的制作是經(jīng)過精心編排和反復(fù)推敲的，講什么、不講什么，先講什么、后講什么，都把分寸拿捏到了最佳狀態(tài)，這樣得到的教學(xué)資源一定是最“精細(xì)化”的，教學(xué)效果一定也是最好的。筆者讓學(xué)生自行觀看，同時學(xué)生還可以開啟flash窗口，邊看邊做，看不明白的地方再退回去，再看，再做，這樣一來，全班學(xué)生基本都能完成。這樣的視頻對教學(xué)產(chǎn)生了很大的幫助，學(xué)生可以在任何一個地方讓“老師”停下來，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解了、明白了，再繼續(xù)進(jìn)行。這樣的一種改變，對教學(xué)效果和學(xué)生成績的影響有多大？真是大得不可估量。

三、合作探究，化難為易

由于學(xué)生之前對動畫學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了充分的基礎(chǔ)，尤其是已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一小節(jié)《移動的太陽》，并且筆者在此節(jié)學(xué)習(xí)的最后，也補(bǔ)充了太陽旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識。因此本小節(jié)內(nèi)容筆者就放手讓學(xué)生自行完成，事實證明，絕大多數(shù)學(xué)生完成得相當(dāng)出色。

但是又出現(xiàn)了一個小意外：在測試后，大家都呆了，風(fēng)車無法圍繞中心點旋轉(zhuǎn)！接下來筆者讓學(xué)生分組合作探究，最先解決問題的小組，獎勵一個風(fēng)車小禮品。對于合作探究仍然毫無進(jìn)展的班級，筆者給予適當(dāng)提醒：比如我們可以借助網(wǎng)絡(luò)來解決。學(xué)生們都積極搜索問題，最終得出：葉片沒有按中心點旋轉(zhuǎn)，使用任意變形工具（結(jié)合放大鏡工具拖動更方便），將中心小圓圈移動到“+”中心點處即可。

四、上傳作業(yè)，全面評價

筆者提醒同學(xué)將綠色家園圖片導(dǎo)入到背景層上，并注意放到最底層，保存好自己的作品。并將生成的可執(zhí)行文件旋轉(zhuǎn)的“風(fēng)車.swf”上傳到QQ群，同時給予一定的評價指標(biāo)，采用自評、小組互評和教師評價進(jìn)行綜合性評價。

教材對教學(xué)者來講是舞臺，這個舞臺總有不盡如人意之處，但如何結(jié)合教學(xué)者自身的經(jīng)驗以及與時俱進(jìn)的各類理論、技術(shù)手段呈現(xiàn)出更好的作品則是值得每一位教學(xué)者窮盡職業(yè)生涯不斷追求的一門學(xué)問。對教學(xué)者來說，快速轉(zhuǎn)型不容易，當(dāng)一名“導(dǎo)演型”教師更不容易，但有一點是毋庸置疑的，那就是只要不拘泥，不畏懼，不斷更新自我，更新自我的教學(xué)理論與方法，輔之以挑戰(zhàn)的勇氣，就必定能夠呈現(xiàn)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的、易接受的學(xué)習(xí)資源。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]陶行知. 陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[3]皮何總，史弘文主編.初中信息技術(shù)8年級[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

（責(zé)任編輯韋淑紅）