三位一體，相得益彰

楊智

摘 要：構(gòu)建新型教學(xué)模式，有效提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前古代文學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。與以往的興趣教學(xué)不同，古代文學(xué)的“興趣點”教學(xué)模式要求全面把握學(xué)生、教師、課程三個層面的興趣點，達(dá)到三位一體，相得益彰的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“興趣點”教學(xué)模式；古代文學(xué)；教學(xué)改革

唐代詩人盧延讓《苦吟》說道：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！笔鞘裁丛蚴沟眠@位苦吟詩人如此癡迷呢？自然是因為他對作詩具有濃厚的興趣。人們總是對自己感興趣的東西樂此不疲，學(xué)習(xí)何嘗不是如此？興趣是最好的老師，中國古代文學(xué)的“興趣點”教學(xué)模式正是基于興趣對學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)作用而構(gòu)建的。過去談興趣教學(xué)，人們多關(guān)注受教育者（學(xué)生）的興趣，“興趣點”教學(xué)模式則從整體上觀照教師、學(xué)生和課程三方面的興趣點，以下分別論之。

一、“教師興趣點”的保持策略

教師的興趣點表現(xiàn)在教師本身要對授課內(nèi)容保持濃厚的興趣，在授課過程中體會到授課的樂趣，產(chǎn)生精神的愉悅。人的情緒是可以傳遞和感染的，喜則同喜，悲則同悲。講課作為一種特殊的交流形式，聲音手勢、身體移動、面部表情和眼神接觸都可能成為課堂教學(xué)的補充，教師如受到外界（家庭、社會）的各種不良因素的刺激干擾，心情煩躁，表情木然，教學(xué)效果就會事倍功半。如教師情緒樂觀飽滿，講課富有感情，那么學(xué)生受到的影響就會增強，進(jìn)而產(chǎn)生輕松愉快的情感，課堂氣氛就會活躍。學(xué)生的反應(yīng)是教師情緒的一面鏡子，教師應(yīng)以高度的責(zé)任心和良好的精神狀態(tài)上好每一節(jié)課，把講臺當(dāng)成知識的舞臺，要有精、氣、神。

二、“課程興趣點”的定位策略

抓課程的興趣點，就是要結(jié)合學(xué)生特點，深入研究并吃透教材，把握課程最精彩最吸引人的地方，以引起學(xué)生的好奇心和求知欲。課程興趣點有兩個來源：一是通過教師平時授課的經(jīng)驗和積累，發(fā)現(xiàn)課程本身存在的興趣點。二是通過交流或提問，敏感地抓住學(xué)生感興趣的地方。準(zhǔn)確地定位課程興趣點，就能撥動學(xué)生興趣之弦，奏出和諧的課堂之音。

三、“學(xué)生興趣點”的激發(fā)策略

抓學(xué)生的興趣點關(guān)鍵在于抓住并保持學(xué)生的注意力。人的注意力具有間斷性的特點，第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘，之后便開始發(fā)散。當(dāng)代大學(xué)生對新鮮事物接受快，其興趣和注意力很容易被新鮮新奇的電子產(chǎn)品所分散（如平板電腦、智能手機等）。在上課時，如何使學(xué)生的眼睛不再盯在手機微博上，關(guān)鍵在于能否有效地吸引學(xué)生的注意力。這就要求教師在授課時運用一些技巧。

一是保持活躍的課堂氣氛，用輕松幽默的語言授課。教師要善于捕捉幽默的時機，發(fā)掘教材中的幽默素材。幽默的運用要掌握分寸，其目的不是為了逗樂發(fā)笑，而是以詼諧風(fēng)趣的教學(xué)形式來講解知識點，脫離了這一教學(xué)目的，再風(fēng)趣幽默的方法也只是無聊的噱頭。

二是課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，增強代入感。知識學(xué)習(xí)是源于生活而又回歸生活的。現(xiàn)在的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)的一代，適當(dāng)運用流行的網(wǎng)絡(luò)詞匯，會無形中拉近師生心理距離。教師應(yīng)多舉學(xué)生身邊熟悉的例子，使學(xué)生感到古代文學(xué)并非“屠龍之術(shù)”，而是鮮活可用的知識。

三是保持學(xué)生的期待心理，避免照本宣科。講課的最佳狀態(tài)是師生之間自然即興的交流，如教師一味宣讀講義，缺乏對話和眼神的交流，師生之間就會產(chǎn)生距離感，課堂氣氛就會顯得刻板拘謹(jǐn)。照本宣科會使學(xué)生喪失“期待心理”，因為學(xué)生知道教師接下來要講什么，沒有懸念。教師應(yīng)巧妙地利用并適度調(diào)控學(xué)生的期待心理，采取欲擒故縱的講述技巧，巧設(shè)懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教師在制作講義和幻燈片時，應(yīng)只列要點，而不要列出全部內(nèi)容。在展示幻燈片的同時，教師應(yīng)該加入精彩生動的講解，并適度擴展。換句話說，把包袱和懸念留到講述的時候，而不是全部寫在幻燈片上。

總之，“興趣點”教學(xué)三要素中，教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體，課程（教材）是橋梁，事實證明，三者如能有機結(jié)合，“興趣點”就會變成“興奮點”，教學(xué)效果就會得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李新宇.中國古代文學(xué)教學(xué)改革反思[J].山西大同大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（04）.

（作者單位：漢口學(xué)院文法學(xué)院）