初中美術(shù)別讓問題意識缺位

杜少波

[摘要]初中美術(shù)作為一種感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的思維活動，需要學(xué)生投入自身的情感、認(rèn)知和心智活動。要創(chuàng)設(shè)情境，提出問題；營造氛圍，強(qiáng)化問題；延時(shí)評價(jià)，呵護(hù)學(xué)生，從而激活學(xué)生的思維，提升初中美術(shù)的教學(xué)效益。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍延時(shí)評價(jià)問題意識

[中圖分類號]G633.95[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）210054

問題意識是學(xué)生接觸學(xué)科的主要原動力，只有對客觀事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題思維，學(xué)生才能真正走進(jìn)教學(xué)中。初中美術(shù)作為一種感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的思維活動，需要學(xué)生投入自身的情感、認(rèn)知和心智活動。在這樣的活動中，學(xué)生自身主動求知的欲望就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

1.在矛盾中質(zhì)疑

善于尊重學(xué)生的課堂教學(xué)，應(yīng)該珍視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的矛盾認(rèn)知，這正是開啟學(xué)生問題意識，增強(qiáng)其認(rèn)知動力的有效路徑。學(xué)生也只有在產(chǎn)生認(rèn)知矛盾的過程中解決問題，才能歷練能力，思考體悟。

例如，在教學(xué)《情感的表現(xiàn)》一課時(shí)，很多學(xué)生在嘗試運(yùn)用色彩表現(xiàn)事物時(shí)產(chǎn)生了一定的疑惑：為什么不用常規(guī)的紅色而用藍(lán)色來表現(xiàn)蘋果呢？這顯然與生活常規(guī)格格不入。此時(shí)，教師則充分順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知，將相同的蘋果分別置放在紅色背景和藍(lán)色背景中，喚醒學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，學(xué)生的思維能力得到有效提升。

2.在興趣中質(zhì)疑

在生命個體的意識深處，都有著一種共同的內(nèi)心體認(rèn)，希望自己成為主動的探究者和發(fā)現(xiàn)者。在少年兒童的內(nèi)心中，這種欲望則表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。因此在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造自主思考和自主探究的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

如在教學(xué)《奇妙的肌理》這一內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個籃球，美術(shù)課上打籃球?qū)W生興趣盎然。但教師提出了自己的要求：運(yùn)球時(shí)必須要將落點(diǎn)落在規(guī)定的白紙或宣紙上。顯然，這對于初中生而言并不算難。待各種落點(diǎn)的印跡呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生被眼前的一幕驚呆了：各種紋理的印跡在教師的寥寥數(shù)筆下變成了亦真亦幻的奇妙景象。于是，學(xué)生紛紛嘗試運(yùn)用各種不同的材料進(jìn)行創(chuàng)作，卻屢遭失敗。學(xué)生不禁思考：如何選擇材料？如何利用這些材料作畫？……學(xué)生的問題意識被充分地喚醒了。

二、營造氛圍，強(qiáng)化問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)流程、選擇策略時(shí)常將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦在自己的教學(xué)上，全部問題都由教師提出，學(xué)生只是被動接受的容器。針對這一局面，教師可以從以下兩個方面入手。

1.在游戲中體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

很多學(xué)生喜歡玩游戲。在教育教學(xué)過程中，讓教學(xué)對象越少感到教育的痕跡，其教育教學(xué)的效果也就越好。因此，教師要善于運(yùn)用游戲指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，并結(jié)合游戲的具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在游戲中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

例如，在教學(xué)《當(dāng)一回蔡倫》這一內(nèi)容時(shí)，教師以變魔術(shù)的方式導(dǎo)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣。隨后教師拿出造紙需要的各種器具，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了造紙過程。而在整個過程中，學(xué)生提出了很多問題：為什么造出的紙有的不夠平整？為什么紙張會出現(xiàn)細(xì)膩和粗糙的區(qū)別？教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，起到了較好的教學(xué)作用。

2.在操作中思考，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

思維與實(shí)踐始終相伴相隨。沒有實(shí)踐的思維，是憑空臆測；而沒有思維的實(shí)踐，是徒勞操作。在直觀操作中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，最終促進(jìn)其問題素養(yǎng)的形成。

例如學(xué)生在制作面具時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們在實(shí)踐操作中進(jìn)行思考：平面的卡紙?jiān)鯓硬拍苄纬闪Ⅲw的效果？怎樣的面具才富有創(chuàng)意？……就這樣，學(xué)生的思維意識不斷深入，認(rèn)知能力不斷提升，他們在質(zhì)疑問難、探究思考的過程中進(jìn)一步提升認(rèn)知能力。

三、延時(shí)評價(jià)，呵護(hù)學(xué)生

評價(jià)作為教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，對于學(xué)生認(rèn)知能力、質(zhì)疑動力的提升都具有重要的促進(jìn)作用。在初中美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生提出了問題，不管這個問題是否具有價(jià)值，教師都不應(yīng)該打擊，而要積極呵護(hù)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑的信心。在這個過程中，學(xué)生自主思考，教師也無需對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，而要讓學(xué)生在整個過程中提升認(rèn)知思維。

例如，在教學(xué)《立線裝飾》時(shí)，有學(xué)生在操作過程中提出：“張貼紙張時(shí)，應(yīng)該先貼哪個部分才能使畫面更加整潔呢？”這個問題對于解決這一課的教學(xué)難點(diǎn)有著重要的指導(dǎo)作用。教師并沒有做出回答，而是讓學(xué)生在自主實(shí)踐中摸索，提升學(xué)生的思維認(rèn)知，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師正是采用延遲評價(jià)的方式，為學(xué)生問題意識的形成奠定了基礎(chǔ)。

總之，沒有問題意識的學(xué)生任何學(xué)習(xí)都會處于被動的局面。初中美術(shù)教學(xué)如果沒有自主問題的支撐，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程就會喪失應(yīng)有的動力，他們對于美的感知就會停留在原有的水平，難以實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。

（責(zé)任編輯陳劍平）