創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

費(fèi)春城

[摘要]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被廣大教師教學(xué)所重視，然而如何讓學(xué)生在一堂課中都能處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)卻是個(gè)難題。側(cè)重從閱讀課的導(dǎo)入、閱讀課中的教學(xué)、閱讀課的結(jié)束三個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劸唧w做法。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣拓展學(xué)習(xí)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210020

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者的體會(huì)是創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)心理期待情境，激發(fā)學(xué)生急切學(xué)習(xí)新課的欲望

蘇霍姆林斯基在其《給教師的建議》一書(shū)中指出：“所謂課上得有趣，就是說(shuō)學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情趣從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”這段話告訴我們，在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生“感到驚奇甚至震驚”的心理期待情境，讓學(xué)生帶著這種期待去學(xué)習(xí)，以達(dá)到啟迪學(xué)生智慧的目的。

如教學(xué)《狼》一課，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，從前有一個(gè)屠夫，傍晚賣(mài)完肉回家，在半路上遇到了兩只狼。它們虎視眈眈，緊緊地跟在屠夫后面，而且越來(lái)越近……這位屠夫的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《狼》所描述的內(nèi)容?！边@樣，學(xué)生的心也就緊緊隨著屠夫跳動(dòng)起來(lái)，他們讀完后終于長(zhǎng)長(zhǎng)地出了一口氣：“唉，總算脫險(xiǎn)了……”但更多的學(xué)生是：“耶——真了不起，太勇敢，太機(jī)智了，竟然連劈兩狼！”創(chuàng)設(shè)這樣的心理期待情境，不僅激發(fā)了學(xué)生急切學(xué)習(xí)新課的欲望，而且?guī)椭鷮W(xué)生克服了文言文初讀時(shí)語(yǔ)義上的障礙，潛移默化中使學(xué)生熟讀了課文，基本把握了人物特點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生懷著心理期待，一口氣讀完課文后，心情逐漸平靜下來(lái)，再讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，他們的學(xué)習(xí)愿望就沒(méi)那么強(qiáng)烈了，甚至熱情完全消退。如何才能讓學(xué)生再生學(xué)習(xí)熱情呢？筆者采取的辦法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文的積極性。

如《桃花源記》一課，筆者從成語(yǔ)“世外桃源”引入，并讓學(xué)生隨著“漁人”的腳步進(jìn)入課文，初步領(lǐng)略那“風(fēng)景這邊獨(dú)好”后，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入閱讀課文，又創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境：“我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了桃花源里幽美的生活環(huán)境，桃花源的美難道僅僅是因?yàn)樗木吧巳藛?？看到如此令人神往的所在，漁人一定會(huì)進(jìn)一步深入了解，那么他了解到比景象更美的是什么？”當(dāng)學(xué)生了解到桃花源沒(méi)有階級(jí)、沒(méi)有壓迫，人人自食其力、安居樂(lè)業(yè)、和睦相處的快樂(lè)生活后，筆者再問(wèn)：“這樣美妙的地方，一定會(huì)使我們有故地重游的欲望，可當(dāng)我們隨著漁人再訪桃花源時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)什么情況？說(shuō)明了什么？這個(gè)世外桃源在那時(shí)存在嗎？作者為什么會(huì)創(chuàng)造出這樣一個(gè)美好的地方？”學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，一步步地深入理解課文內(nèi)容，認(rèn)清那個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，從而更加熱愛(ài)今天的社會(huì)主義制度。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的熱情

教師在課文教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，巧妙運(yùn)用或意味深長(zhǎng)，或懸念難消的教學(xué)用語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種探究情境，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的愿望。

如教學(xué)鄒韜奮的《我的母親》一課時(shí)，筆者抓住小結(jié)這一環(huán)節(jié)，有意創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望：“同學(xué)們，《我的母親》一課雖然就要學(xué)完了，但我們?nèi)栽跒猷u韜奮的母親的不幸早逝而痛惜，為她的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，尤其是她一邊為鄒韜奮被打竹板而唏唏噓噓淚如泉涌，一邊勉強(qiáng)地說(shuō)‘打得好的矛盾情形，以及夏天深夜流著汗為鄒韜奮做鞋子的情景等仍歷歷在目。在此我們把閻維文演唱的《母親》送給鄒韜奮的母親吧！”學(xué)生個(gè)個(gè)隨聲唱起來(lái)。歌曲快要結(jié)束時(shí)，筆者出示朱德所寫(xiě)的《回憶我的母親》一文，并聲情并茂地說(shuō)：“你們知道朱德總司令為什么會(huì)成為一位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家嗎？這一切都與他的母親的關(guān)懷教育分不開(kāi)。為了表達(dá)對(duì)母親的感激之情，朱德總司令寫(xiě)下了這篇《回憶我的母親》，大家課后閱讀看看朱德記敘了母親哪些事，贊揚(yáng)了母親哪些品質(zhì)？”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一次又一次激發(fā)學(xué)生，學(xué)生樂(lè)此不疲，不但拓展了學(xué)習(xí)，而且還進(jìn)行了即興寫(xiě)作。

課堂教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。純粹的說(shuō)教，單調(diào)的問(wèn)題，直接的作業(yè)布置，往往并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有根據(jù)教學(xué)各階段及不同學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，相機(jī)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有興趣，教師教有信心，從而切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯陳劍平）