情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用探究

谷慧敏

[摘要]近年來，關(guān)于情境教學(xué)法的研究越來越多，由此也涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的研究成果。通過對情境教學(xué)法有關(guān)的文獻進行搜集、歸納、整理和論述，提出幾種在初中語文課堂中運用的情境教學(xué)方式，進一步豐富情境教學(xué)法的理論研究。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué)法初中語文特點概念類型

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210001

情境教學(xué)法是20世紀80年代，由李吉林老師所提出的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。它一經(jīng)提出立刻引起學(xué)術(shù)界的普遍研討。在新課程改革下，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用也變得并不鮮見，所產(chǎn)生的研究成果不斷涌現(xiàn)。基于此種情況，我們有必要對情境教學(xué)法進一步深入研究。

一、情境教學(xué)法的概念界定

何謂情境教學(xué)法？鄧妍（2015）在《淺析情境教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用》中認為：“情境教學(xué)法是指教師在教育教學(xué)過程中，進行情緒色彩在內(nèi)的、力求形象生動場景的創(chuàng)建，以此提升學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進行深入理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力?！眲劬?015）在《創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用》中提出：“教師在進行教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生對教材有一個更好的理解，往往會創(chuàng)設(shè)一些帶有一定情感色彩的場景，來引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中對文章的感受，這就是情境教學(xué)法?！本C合上述概念界定，我認為所謂的情境教學(xué)法是指，教師為了讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，為了更好地激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，通過在課堂教學(xué)中營造特定教學(xué)場景而采取的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)法的類型及特點

（一）情境教學(xué)法的類型

通過長期的教學(xué)實踐，很多一線教師總結(jié)出了在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本類型。諸如，何凌（2009）在《淺析情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用》中認為，在英語課堂中可以創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）創(chuàng)設(shè)多媒體情境；（3）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。黃藝瑄（2014）在《情境教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提出，在初中語文課堂中可以創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；（2）創(chuàng)設(shè)故事情境；（3）創(chuàng)設(shè)辯論情境；（4）創(chuàng)設(shè)表演情境。李鷗（2015）在《情境教學(xué)法在中職排球課堂中的運用研究》中提出了如下幾種情境創(chuàng)設(shè)方式：（1）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境；（2）結(jié)合教學(xué)比賽創(chuàng)設(shè)情境；（3）結(jié)合趣味游戲創(chuàng)設(shè)情境?？偠灾?，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，并不具有一定的局限性。各個學(xué)科的任課教師可以根據(jù)具體的課堂教學(xué)情況靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

（二）情境教學(xué)法的特點

目前，我國學(xué)者關(guān)于情境教學(xué)法特點的研究也不在少數(shù)。諸如，姜星（2010）在《情境教學(xué)法在秘書實務(wù)教學(xué)中的探索與應(yīng)用》中認為，情境教學(xué)法主要有如下特點：（1）突出學(xué)生的主體性；（2）突出學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性；（3）突出練習(xí)反饋的即時性；（4）突出情境操練的復(fù)合性。朱玥（2012）在《論情境教學(xué)法在對外漢語教育中的應(yīng)用》中認為，情境教學(xué)法主要具有下面幾個特點：（1）以提高學(xué)生的認知能力為目的；（2）注重形象思維和抽象思維的結(jié)合；（3）需要調(diào)整師生之間的關(guān)系和地位。白麗麗（2013）在《情境教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的應(yīng)用》中認為，情景教學(xué)法主要具有如下特點：（1）具有很強的直觀性，易于學(xué)生理解書本的知識；（2）能夠促進理論與實際的有效結(jié)合；（3）能夠培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。曹云（2014）在《情境教學(xué)法在初中化學(xué)課堂中的踐行探研》中認為，情境教學(xué)法主要具有下列幾個特點：（1）創(chuàng)新性；（2）情感性；（3）開放性。在上述文獻中我們不難看出，對于情境教學(xué)法的特點各自都有不同的看法，雖然歸納的特點并不統(tǒng)一，但是從中我們也可以看出情境教學(xué)法確實具有一定的先進性。

三、情境教學(xué)法在初中語文課堂中的運用方式

情境教學(xué)法在初中語文課堂中的運用方式多種多樣，結(jié)合已有的教學(xué)實踐，我認為可以在初中語文課堂中采用下列幾種情境教學(xué)法。

（一）結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體如今在中小學(xué)課堂中業(yè)已得到廣泛運用。有了多媒體之后初中語文課堂教學(xué)方式也發(fā)生了根本性的變化，原本無法實現(xiàn)的教學(xué)手段在多媒體的輔助下變得更加容易。我在初中語文課堂中經(jīng)常結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也得以提升。

例如，執(zhí)教《周總理，你在哪里？》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀課文的時候普遍缺乏應(yīng)有的思想感情。基于此種情況，我首先用多媒體播放周總理逝世時所拍攝的視頻，看到十里長街中人們那哀傷的神情學(xué)生有所觸動?？赐暌曨l后，我又用多媒體播放了一段《周總理，你在哪里？》的范讀視頻。通過一系列多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更好地理解了文章中所蘊含的思想感情，他們再讀課文的時候變得深情款款了。又如，執(zhí)教《蘇州園林》一課的時候，我運用多媒體播放了很多與蘇州園林相關(guān)的視頻與圖片?？吹竭@些優(yōu)美的蘇州園林圖片，學(xué)生對于課文的理解更加深入透徹了。

多媒體所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是直觀的，學(xué)生在這種直觀的教學(xué)情境的熏陶下，他們的思維和學(xué)習(xí)積極性得以很好的轉(zhuǎn)變。因此，初中語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不吝其行，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，讓多媒體情境去影響、啟發(fā)學(xué)生，進而有效提高他們的課堂學(xué)習(xí)注意力和積極性。

（二）結(jié)合故事創(chuàng)設(shè)情境

實際教學(xué)中由于教師的課堂教學(xué)方式不當，導(dǎo)致很多初中生失去了語文學(xué)習(xí)的興趣。為了有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，初中語文教師應(yīng)該積極開動腦筋，創(chuàng)設(shè)一些充滿趣味性的教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。而結(jié)合故事即是其中重要的一種趣味情境創(chuàng)設(shè)方式。

例如，執(zhí)教《成功》一課的時候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我給學(xué)生講述了這樣一個故事：“我有兩個同學(xué)，一名同學(xué)酷愛學(xué)習(xí)，因此后來他考上了公務(wù)員，成為全家人的驕傲。另外一名同學(xué)則非常不愛學(xué)習(xí)，從小調(diào)皮搗蛋，搞得家里雞飛狗跳，家人對他也失去了希望。但正是這名同學(xué)后來通過自己的努力成為一名企業(yè)家，目前資產(chǎn)千萬。取得成功之后再也沒有人認為他是爛泥扶不上墻了?！惫适抡f到這里就結(jié)束了，看到學(xué)生羨慕的表情，我悠然地說道：“對于每一個人來說，他們所走的路都是不同的，因此成功對于他們的定義也不同。”聽到我這樣說，學(xué)生似乎對于成功又有了新的看法，這一點也是我所希望看到的結(jié)果。

結(jié)合故事在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的教學(xué)方式。這里需要注意的是，教師所說的故事一定要切合課堂教學(xué)主題，如果故事和課堂教學(xué)主題背離，那么這樣的故事情境就是低效甚至是無效的。

（三）結(jié)合動手操作創(chuàng)設(shè)情境

新課程標準對于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力提出了很高的要求。在新課程標準的影響下，初中語文教師創(chuàng)設(shè)情境的方式也應(yīng)有所偏倚，適當?shù)亟Y(jié)合動手操作創(chuàng)設(shè)課堂情境也是非常必要的。

例如，執(zhí)教《活板》一課時，為了讓學(xué)生更加直觀地理解畢昇的活字印刷術(shù)，我在課前精心制作了一個活字印刷模板（雖然模板制作得不算精致，但是用于教學(xué)是足夠的）?？吹竭@一套活字印刷模板，學(xué)生顯得非常興奮，個個躍躍欲試。在我的有效組織下，所有學(xué)生都動手進行了活字印刷操作，通過動手實踐，他們對于《活板》一課的教學(xué)內(nèi)容理解得更加透徹了。課堂結(jié)尾階段，我還要求學(xué)生回去之后自己親手制作一個活字印刷模板，然后展示給自己的親人和伙伴們看。學(xué)生表現(xiàn)得非常興奮，積極完成了這一課后任務(wù)。

結(jié)合動手操作創(chuàng)設(shè)情境對于學(xué)生來說是非常新鮮的。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多初中語文教師很少組織學(xué)生在課堂中進行動手操作，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)落伍。為了有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，適當?shù)卦谡n堂中創(chuàng)設(shè)動手操作的情境是非常必要的。

（四）結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

初中語文教材中很多篇課文都有對話內(nèi)容，可以將其改編成一個微劇本?；谶@樣的現(xiàn)實條件，初中語文教師也可以結(jié)合角色扮演在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在角色扮演的過程中進一步理解課文內(nèi)容。

例如，執(zhí)教《孔乙己》一課的時候，我將學(xué)生分為若干個合作學(xué)習(xí)小組，首先要求各個小組根據(jù)課文內(nèi)容進行劇本編寫，然后分角色進行表演。學(xué)生精心準備，各個小組的舞臺劇逐一閃亮登場。在角色扮演的過程中學(xué)生對課文內(nèi)容進行了一定的改編，而改編之后的內(nèi)容非常切合主題。學(xué)生在角色扮演中充分發(fā)揮了自身的表演才能，他們的精彩表現(xiàn)也讓場下的“觀眾”投以熱烈的掌聲。

結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境雖然看似費時費力，但是通過這樣的方式有效調(diào)動了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。這正是初中語文教師一直追尋的目標。

四、結(jié)語

總而言之，近年來國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)法在初中語文課堂中運用的研究越來越多，情境教學(xué)法之所以受到廣大專家、學(xué)者以及一線教師的青睞，主要是因為它具有一定的可行性，不僅可以在一定程度上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于情境教學(xué)法的研究會一直持續(xù)下去，由此會產(chǎn)生更多優(yōu)秀的研究成果。

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（責(zé)任編輯陳劍平）