3—6歲兒童社會交往中的問題及對策

楊志平

摘要：在現(xiàn)今社會，社會交往能力越來越受到教育機構(gòu)和相關(guān)專家的重視。英國《EYFS早期學習與發(fā)展目標》中指出個體、社交和情感：保持學習的興趣、激情和動力。英國基礎(chǔ)教育的理念：交流的價值遠遠超過了去傳授“什么是真實的和正確的”活動的意義，對于兒童來說更是如此。社會交往能力的發(fā)展是個體社會化的基礎(chǔ)，它在很大程度上決定了個體社會關(guān)系的好壞，它還直接影響兒童的同伴關(guān)系、社會支持、身心健康、學業(yè)成就和未來的社會適應。但是在現(xiàn)實生活中，家長對3歲—6歲兒童社會交往能力的培養(yǎng)重視程度不夠（家長看重孩子是否會受到身體傷害），致使兒童社會交往出現(xiàn)了一系列的問題。兒童的社會技能隨著行為控制水平、認知水平、情感情緒的成熟水平和發(fā)展而發(fā)展。筆者認為：目前3—6歲兒童社會交往發(fā)展存在以下問題：

一、社會交往經(jīng)驗缺乏及其對策

現(xiàn)今社會的住房高了，人們之間的交往，不但是成人，包括幼兒都很少去和同齡人交往，導致社交經(jīng)驗缺乏。

幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時期，一個人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵都處于這一階段?，F(xiàn)代社會，隔代看護孩子的越來越多。受環(huán)境、社會、文化、生活方式等眾多因素的影響，有些幼兒心理出現(xiàn)了不健康的信號。剛?cè)雸@的孩子，其心理適應能力存在著明顯差異。有的孩子入園后很快就能適應幼兒園的一日活動，性格開朗，善于交際。而有的孩子則膽小內(nèi)向，自我封閉，明明就是這樣一個孩子。明明是幸運的，因為幼兒園，因為老師，使孩子遠離了孤獨，避免了患上自閉癥的危險。由此可見，社會交往經(jīng)驗缺乏，很難進行有效的交往，更別說解決沖突了。

針對這類幼兒，我們要做到：一是以真誠的心去接納他、愛護他。二是引導他融入班集體中，適應周圍的環(huán)境。三是一視同仁，嚴格要求孩子，培養(yǎng)其良好的習慣。四是和家長共同關(guān)注，建立正確的教育觀。

二、適應能力差及其對策

適應能力差有兩種情況，一種是內(nèi)向的性格決定的，這類幼兒不善于主動去結(jié)交朋友，但如果有人找他玩，他會很樂意接受的。他們有固定的玩伴，會和小朋友玩到一起。這類幼兒受性格的決定，初來園或初到一個新環(huán)境，需要較長的時間才能適應，才能找到玩伴，一旦適應，這類幼兒是很受小朋友和老師歡迎的。性格內(nèi)向的小朋友一般表現(xiàn)為膽怯，他們很喜歡和小朋友一起交往，只是不善于主動表達自己的愿望，這類幼兒在今后社會交往中的問題不大。

另一類幼兒錯過了孩子交往的最佳時期，沒有歸屬感，猶如驚弓之鳥。這類幼兒顯得畏畏縮縮，抗拒與同伴交往。

對待錯過交往最佳時期的孩子，第一，要把握好每一個可以交流的時機?！拔蚁矚g你”、“你高興嗎”，這些看似簡單的話語可以拉近彼此的距離。如果孩子沒有朋友，那老師一定要通過一次次心靈交流努力成為他可以依賴的人。第二，要無條件地鼓勵和支持幼兒。他們會因為老師的一句表揚而高興一整天。我們要鼓勵幼兒多參加班級活動，多與同伴游戲，使其更加合群、樂群。注重對孩子生活自理能力的培養(yǎng)，使孩子在與同伴游戲中逐漸消除羞澀和膽怯，逐漸在集體中表現(xiàn)自我，樹立自信。第三，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，幫助幼兒實現(xiàn)自我價值。第四，要持之以恒地引導和幫助。我們不能只著眼于當下，要用發(fā)展的眼光看待幼兒的成長。即使幼兒暫時沒有回應我們，我們也要堅持與之交流，讓孩子慢慢改變。

三、社交恐懼癥及其對策

現(xiàn)在有一部分幼兒是和爺爺奶奶、爸爸媽媽一起生活，隔代的教育思想和年經(jīng)人的教育思想不一致，在家庭生活中，爺爺、奶奶的教育相對寬松，媽媽的教育則比較嚴格，在這樣的家庭環(huán)境中，孩子變得無所適從，常常聽到媽媽的指責，孩子慢慢有了自卑感。到幼兒園后，又一個不一樣的環(huán)境，漸漸的，孩子把自己封閉起來。

自尊自信對孩子的成長是至關(guān)重要的，自尊自信的孩子能積極地參加各項活動，勇于面對困難，大膽探索，嘗試自己解決問題。而要讓孩子成為一個自尊自信的人，成人就要做到尊重、信任孩子，給孩子表現(xiàn)自己的機會，鼓勵孩子參加各種活動，讓孩子有自信的表現(xiàn)。像上述案例中玲玲這樣自信心較弱的孩子，我們可以引導她們參加一些能表現(xiàn)自我的活動，讓她們在活動中充分表現(xiàn)自己，幫助她們獲得成功。玲玲就是在講故事中得到家長、老師和同伴的認可、贊揚，于是她的自信心便隨之增強。在日常生活中，當孩子做事失敗時，千萬不要指責孩子，用“你真笨”之類的話傷害孩子，不要讓孩子感到自己不行，而是讓孩子經(jīng)?？吹阶约旱倪M步。我們要做的，是用愛呵護孩子的心靈，不讓那些傷害孩子自尊心、自信心的語言和行為出現(xiàn)。

四、自我控制能力缺乏及其對策

自控能力也是社會交往的一種技能，如果自控能力差，孩子會很容易犯錯誤。在生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一部分孩子上課愛搗蛋、坐不住，一激動就動手打人。

斯塔爾·齊維佳曾對自控力進行的研究實驗：這個實驗主要用來研究兒童如何用自控力抵制即時滿足。被試兒童都來自斯坦福大學附屬幼兒園，年齡都在5歲左右。實驗工作人員每次帶一個孩子到一個房間去，并在他面前放一塊奶酪，然后離開房間。實驗人員告訴孩子，在這段時間內(nèi)，孩子可以將奶酪吃掉，但如果等自己回來之后再吃，那么他可以擁有更多的奶酪。當實驗人員離開后，這些孩子的差異立刻顯現(xiàn)出來：有的孩子完全不管以后的利益，立刻吃掉了奶酪；有的則堅持了一會兒，想要極力抵制誘惑，但最終還是沒有堅持住；只有一小部分，一直堅持了20多分鐘，直到實驗人員歸來，他們擁有了更多的奶酪。在這個實驗中，斯塔爾發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：那些能夠堅持下來的孩子，在等待實驗人員歸來的過程中一直在找別的事情做，來轉(zhuǎn)移注意力。

斯塔爾對這個實驗中的幾百名小孩進行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)不能堅持等待更多奶酪的小孩總是比別的小孩更容易出問題。他還發(fā)現(xiàn)，在小時候自控力非常強的小孩，不管是成績還是品德都較為優(yōu)秀。一直堅持到最后的小孩，長大后的學術(shù)能力評估成績比一開始就放棄的小孩要高出兩百多分。自控力強的小孩，成長的過程中更容易受到老師和同伴的歡迎，長大后的身體更加健康，成就也更高，犯罪、賭博或者吸毒這樣的問題更不可能出現(xiàn)在他們身上。這個實驗結(jié)果令人震驚，因為一直以來，并沒有證據(jù)表明早期的童年的自控力對成年人格存在影響。很少有童年時就存在的優(yōu)勢會改變?nèi)说囊簧?，而自控力卻能夠讓我們一生受益。

作為家長和老師，要告訴孩子“什么事情到什么程度是允許接受的，過了這個程度會有什么樣的后果”，不能縱容孩子不合理的愿望。另外，我們要經(jīng)常給孩子設(shè)定小的目標，讓孩子跳一跳能夠著，達到近期目標，以此培養(yǎng)孩子的自控能力。還要注重培養(yǎng)孩子的秩序感。

五、以自我為中心及其對策

自我中心的兒童不能區(qū)分你、我、他的真正內(nèi)涵，只從自己的立場去認識事物，而不會從客觀的、他人的立場去認識事物，不能區(qū)分自己的看法和他人的看法。學前兒童不只表現(xiàn)為客觀地站在他人立場上去思考問題，而且表現(xiàn)出自私。他們往往只站在自己的立場上看問題，一旦和同伴發(fā)生矛盾便傾向于用暴力的手段去發(fā)泄，不會顧及到被攻擊者的感受。

3—6歲兒童是個體社會化發(fā)展的重要時期，兒童在這段時間的經(jīng)歷和體驗以及在此基礎(chǔ)上的社會性發(fā)展狀況，將影響其一生。因此我們必須高度重視對幼兒社會性發(fā)展的指導。不管我們多么關(guān)愛我們的孩子，他們所要面對的明日世界將是我們所未知的。我們不能夠預料他們將來會遇到的問題，也無法一直在他們左右給予指導和安排。我們應該把社會交往的主動權(quán)交到兒童手中，在支持的氛圍中，鼓勵兒童自主解決問題，獨立自信地與同齡人以及成人交往。

【參考文獻】

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