培訓(xùn)“四象限” 啟發(fā)青年教師專業(yè)自覺

霍紅

以往的師資培訓(xùn)經(jīng)常采用集中灌輸?shù)姆绞?，由于缺乏教師的主?dòng)參與，往往避免不了“走過場”的現(xiàn)象，甚至可能使教師產(chǎn)生對(duì)培訓(xùn)的反感。幾年來，遼寧省大連市中山區(qū)在青年教師培訓(xùn)中，結(jié)合區(qū)域青年教師發(fā)展現(xiàn)狀選擇參與式培訓(xùn)，并創(chuàng)生參與式培訓(xùn)“四象限”策略。在與青年教師的接觸中，了解培訓(xùn)對(duì)象的需求，也了解青年教師有哪些優(yōu)勢，并將其視為重要的資源;尊重青年教師已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展走向自覺。

問卷調(diào)查，了解青年教師的需求

首先，培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師共同尋找問題產(chǎn)生的原因，采用調(diào)研的方式有： 聽隨堂課、問卷調(diào)查、教師座談等，參與培訓(xùn)的青年教師最了解自己，也知道自己已經(jīng)了解哪些知識(shí)，想要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。為此，培訓(xùn)部進(jìn)行了前期的周密設(shè)計(jì)。通過問卷調(diào)查，我們一方面對(duì)工作五年內(nèi)的青年教師基本狀況做一下全面了解，另一方面了解青年教師的現(xiàn)實(shí)困惑與培訓(xùn)需求，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，并歸納出以下幾個(gè)重要的與培訓(xùn)相關(guān)的信息：一是青年教師學(xué)歷層次較高，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、創(chuàng)新思維強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)，并具備一定研究基礎(chǔ)和能力;二是青年教師迫切希望得到“教學(xué)技能”“教育實(shí)踐”等操作能力方面的培訓(xùn);三是青年教師更傾向自己獲得直接經(jīng)驗(yàn)或親自參與的培訓(xùn)形式，想要通過這些方式提高自身教學(xué)實(shí)踐能力。

制定培訓(xùn)計(jì)劃，確定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

針對(duì)以上的需求調(diào)研“對(duì)癥下藥”，擬定解決問題的有關(guān)方案。 遵照“需要什么，培訓(xùn)什么”的原則，依據(jù)青年教師的實(shí)際情況，及調(diào)查得到的情況進(jìn)行分析，制訂青年教師研修培訓(xùn)內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論;二是專題研究，如微課程等，開展案例研討;三是專家引領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)歸納、總結(jié)與反思。在培訓(xùn)形式上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、分散學(xué)習(xí)與集中研討相結(jié)合、案例研討與專題研究相結(jié)合。

“四象限”策略，使青年教師有效參與培訓(xùn)

基于對(duì)參與式培訓(xùn)的豐富內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)青年教師特點(diǎn)的了解，設(shè)計(jì)培訓(xùn)盡可能地讓青年教師能夠參與到每一個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)中來，使參訓(xùn)者真正成為學(xué)習(xí)的主人。將參與式培訓(xùn)過程的核心要素：自主學(xué)習(xí)、合作交流 、專家引領(lǐng)、反思活動(dòng)，鑲嵌在四象限中，具體操作如下：

象限一，自主學(xué)習(xí)。參與式培訓(xùn)給青年教師帶來的是經(jīng)驗(yàn)的分享。分享的內(nèi)容不是培訓(xùn)者告訴青年教師的，而是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，通過交流、感悟獲得的。因此，他們?cè)谶M(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，不是空腦子進(jìn)入培訓(xùn)活動(dòng)中，而是對(duì)培訓(xùn)班的活動(dòng)內(nèi)容有了自己的認(rèn)識(shí)和思考。例如我們?cè)谶M(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)專題中，培訓(xùn)前期，青年教師圍繞有效作業(yè)設(shè)計(jì)的專題，都是有計(jì)劃地學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，并結(jié)合自身學(xué)科寫出設(shè)計(jì)意圖，從有效作業(yè)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)到有效作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，是一個(gè)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——交流——提升——實(shí)踐”自主學(xué)習(xí)的研修過程。

象限二，合作交流。合作學(xué)習(xí)是參與式培訓(xùn)活動(dòng)開展的關(guān)鍵，是活動(dòng)過程的中心環(huán)節(jié)。中山區(qū)青年教師參與式培訓(xùn)的合作學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限，跨學(xué)科組建無領(lǐng)導(dǎo)小組。因?yàn)椤皩W(xué)科差異”使這種參與式培訓(xùn)的交流，具備天然的良好的對(duì)話基礎(chǔ)，使學(xué)科老師跳出本學(xué)科的狹小視角，借別人的頭腦豐富自身的積累，實(shí)現(xiàn)多渠道、多層次的交流與合作。之所以做了這么大膽的嘗試，正是基于中山區(qū)青年教師思維活躍、具備較扎實(shí)系統(tǒng)的教育理論。思想的交鋒、思維的碰撞，更有助于獲得積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)青年教師的自主發(fā)展。

象限三，專家引領(lǐng)。為了使學(xué)習(xí)效果固定下來，讓青年教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展能夠可視化，每次培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，都要請(qǐng)區(qū)內(nèi)的名師或?qū)＜医萄袉T指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，此舉拉近了與青年教師的距離。零距離的親密接觸，為青年教師從教育教學(xué)的角度帶來了深層次的專業(yè)引領(lǐng)，也為青年教師與專家搭建了交流研討的有效平臺(tái)。

象限四，反思活動(dòng)。“頸部以上的教育”無法將參與者學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為肢體活動(dòng)，如果沒有及時(shí)的強(qiáng)化，很容易在6個(gè)月以后忘記他們所學(xué)東西中十分重要的內(nèi)容。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了形式多樣的反思活動(dòng)，青年教師既可以反思學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，又可以在后期的實(shí)踐中反思自己的實(shí)踐成果。我們?yōu)榻處熃⒘司€上線下的交流平臺(tái)，開展線上的研討交流，線下的校際間交流，一次次審視自己實(shí)踐活動(dòng)的過程，在反思交流中，在自我對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了自我的提高。

參與式培訓(xùn)“四象限”策略特點(diǎn)

參與式培訓(xùn)“四象限”策略提高了青年教師的參與互動(dòng)，與以往培訓(xùn)相比，有以下幾方面特點(diǎn)：

1. 參與性高，思維自我解放。參與式培訓(xùn)使施訓(xùn)者退居二線，充分體現(xiàn)受訓(xùn)教師為主體的理念，學(xué)習(xí)的任務(wù)不再是被動(dòng)的接受、枯燥的回憶，而是在輕松民主的氛圍中喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求與建構(gòu)教育知識(shí)與自我解放的興趣，激發(fā)他們參與教育教學(xué)研究的熱情。如：微課程學(xué)習(xí)。說到微課程，人們自然聯(lián)想到微博、微信、微電、微小說，現(xiàn)如今，微課程學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入到青年教師的參與式培訓(xùn)中，善于學(xué)習(xí)、敢于接受新事物的青年教師們?cè)谧灾餮行薜耐瑫r(shí)，通過教育教學(xué)遇到的問題，引發(fā)思考。在拍攝的短短五分鐘的微課程中，激發(fā)參訓(xùn)老師的頭腦風(fēng)暴。采用“六頂帽子”的思考方式，更加使微課程中隱含的理論知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成多種多樣可操作性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。參加培訓(xùn)的山屏小學(xué)陳雪老師說：“不同于其它的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，微課程以其短小、簡潔、高效的特點(diǎn)帶動(dòng)了新一輪網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮?！鼻嗄杲處煾惺艿健拔⒄n程”是當(dāng)前最有實(shí)效、最接地氣的一種課程研究方式，也是最貼近教師教學(xué)生活的一種專業(yè)成長路徑。

2. 促使人人參與，以思考貫穿始終。許多的培訓(xùn)無需參與，就把自己置身事外了。參與式培訓(xùn)，不再是讓老師們成為只帶著耳朵和筆記本的被動(dòng)聽眾和記錄者，而是給每一個(gè)教師提供參與的機(jī)會(huì)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中有學(xué)習(xí)任務(wù)，都要為自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。以往的培訓(xùn)方式使我們的教師不習(xí)慣于動(dòng)腦筋。參與式的培訓(xùn)通過“促進(jìn)者”的引導(dǎo)，使每一個(gè)參與者的頭腦不斷思考問題，始終處于積極的狀態(tài)。在此過程中，研討自然要思考，并要思考出解決問題的辦法;實(shí)踐更是帶著問題的嘗試性實(shí)踐，給教師一種全新的思維方式。

幾年來，青年教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)方式逐步走向多樣化動(dòng)態(tài)發(fā)展，如青年教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃講座的案例式培訓(xùn);有效作業(yè)設(shè)計(jì)的參與式培訓(xùn);班集體建設(shè)的觀摩式培訓(xùn);青年教師小課題研究的問題與策略的研究式培訓(xùn)等。從受培訓(xùn)的青年教師問卷中看到，參與式培訓(xùn)是最受青年教師肯定的方式。70%老師認(rèn)為收獲特別大，25%的老師認(rèn)為收獲很大，說明參與式培訓(xùn)整體效果好。在2014年大連中山區(qū)青年教師參與式培訓(xùn)中開發(fā)的有效作業(yè)設(shè)計(jì)的微課程系列，已納入到大連市教育學(xué)院課程開發(fā)中。在訪談中，參與培訓(xùn)的青年談到：參與式培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)，更主要的是老師的參與積極性高。記得美國華盛頓兒童博物館墻壁上有句格言：我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。我想從這句話我們會(huì)真切地體會(huì)到參與式培訓(xùn)的重要性。

（作者單位系遼寧省大連市中山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）