閱讀課程與英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)

彭麗娜

摘 要：近年來，英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力普遍不高的現(xiàn)象得到各界的廣泛關(guān)注，學(xué)者紛紛撰文研究此類現(xiàn)象。閱讀是英語專業(yè)學(xué)生必上的一門課程，但是有很多教師在實際的教學(xué)過程中更加重視的字詞句層面的學(xué)習(xí)，很少有教師思考如何通過這門課程提高本專業(yè)學(xué)生的思辨能力。因此，本文先是回顧近年來學(xué)者對于思辨能力的研究動向，然后分析了閱讀課程對于對于英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的重要性，最后重點論述了如何通過閱讀課程提高學(xué)生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：閱讀課程;英語專業(yè);思辨能力;措施

在英語課堂上，作為一名教師，我不止一次發(fā)現(xiàn)每到需要學(xué)生主動提問或是發(fā)言的時候，他們總是無話可說，無所適從;每次全國性的大學(xué)生英語演講比賽，英語專業(yè)鮮有出類拔萃的學(xué)生;甚至工作面試過程中，和其他專業(yè)畢業(yè)生相比，英語專業(yè)學(xué)生經(jīng)常力不從心，甚至被嘲諷為“walking dictionary”……這些其實都是思辨能力缺席所導(dǎo)致的。從上世紀以來，西方發(fā)達國家教育機構(gòu)一直把學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)放在重要位置。近年來，我國也開始重視學(xué)生的思辨能力。但是，很長一段時間來，考慮到語言學(xué)習(xí)的特殊性，國內(nèi)高校的英語教學(xué)關(guān)注的焦點是學(xué)生的語言基本功：聽、說、讀、寫、譯，忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

閱讀課程作為英語專業(yè)學(xué)生的一門主干課程，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識點，更是學(xué)生了解異域文化、認知世界的一個重要途徑。該課程的合理開展對于提高學(xué)生的思辨能力有著不可忽視的作用。

一、文獻回顧

“思辨能力”一詞來源于英語術(shù)語“critical thinking skills”，也有學(xué)者將此術(shù)語翻譯為“批判性思維能力”。Facoine（1990） 在the Delphi Research中指出思辨能力包含詮釋，分析，評價，推理，解釋以及自我調(diào)節(jié)六種認知能力。文秋芳等（2009）提出了思辨能力的層級理論模型，她指出思辨能力包括認知能力與人格特質(zhì)兩個方面。認知能力由三項技能組成：分析、推理和評價;人格特質(zhì)包括好奇、開放、自信、正直以及堅毅等人的慣常內(nèi)在動機。總之，思辨能力就是能夠進行獨立思考，提出問題，在此基礎(chǔ)上不斷反思從而形成自己獨特見解并進行創(chuàng)造的一種能力。

Siegel（1980）和McPeck（1981）強調(diào)思辨能力是教育里必不可少的環(huán)節(jié)，Boeckx（2010）提出由于新知識的快速增長，學(xué)生在學(xué)校不僅僅是要學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)如何解決問題，即培養(yǎng)和提高思辨能力。

從上世紀90年代開始，一大批國內(nèi)學(xué)者也意識到了問題的嚴峻性，也開始對中國學(xué)生的思辨能力進行研究。黃源深（1998）發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)學(xué)生存在“思辨缺席”;高一虹（1999）在指導(dǎo)她的學(xué)生參加演講比賽的時候發(fā)現(xiàn)：學(xué)生思辨水平低下成為其比賽失敗的最重要原因;文秋芳、劉潤清在2006年通過分析四個年級英語專業(yè)學(xué)生的英語作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時邏輯性不強，思路混亂，分析論證環(huán)節(jié)薄弱，并希望能夠加強英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力。文秋芳等（2010）通過實證研究發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生雖然在總體思辨水平總體高于其他文科類學(xué)生，但是英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力并沒有出現(xiàn)質(zhì)變的關(guān)鍵期，而其他文科專業(yè)的學(xué)生都在2-3年級出現(xiàn)了思辨能力的大幅度增長。

種種研究都表明，我國英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的時候，思辨能力的水平受各種因素的制約，都存在著一定程度的問題。本文試圖研究閱讀課程對于英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的作用，揭示如何通過這門課程來提高學(xué)生的思辨水平。

二、閱讀課程對于英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)的重要性

我國的《高等學(xué)校專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出：要加強學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。專業(yè)課程教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。閱讀課程是英語專業(yè)的一門主干課程，教師和學(xué)生都非常重視，因此閱讀可以作為提高學(xué)生思辨能力的一個有效途徑。學(xué)好任何一門外語都離不開廣泛的閱讀，只有在大量閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能培養(yǎng)這門外語的語感，提高對文字的感知能力，擴大視野，加深自己對社會的認知。

首先，英語閱讀是一個復(fù)雜的認知過程。學(xué)生在閱讀的時候，不僅需要理解材料中所出現(xiàn)的單詞、短語、句子或是段落，他們更需要透過這些表面的東西，去深入了解作者創(chuàng)造的背景、動機、意圖、動機，或是達成了什么效果等等。然而現(xiàn)在很多學(xué)校的教師把閱讀課的重心放在了生詞和短語或是復(fù)雜句子的理解上，忽略了更深層次的閱讀。

其次，英語閱讀課程上閱讀材料的過程本身就是思辨的過程。閱讀是信息輸入的重要途徑，沒有信息輸入也就談不上思辨活動。閱讀量不足會導(dǎo)致學(xué)生不能完全理解材料中作者的真正意圖。只有通過閱讀，學(xué)生才會把材料和自己已有的經(jīng)驗進行對比，從而分析得出自己的見解。此外，閱讀不僅給學(xué)生給了學(xué)生獨立思考的機會，同時也看到了別人的思辨過程，從中可以學(xué)習(xí)和借鑒別人的思維方式， “閱讀是讀者和語篇之間的互動過程，在這個過程中，讀者要么接受語篇中隱含或闡述的觀點，要么對這些觀點進行駁斥。讀者學(xué)會閱讀，也就學(xué)會了構(gòu)建自己的世界觀?！保◤垜c宗，2011：215）

再次，英語閱讀是提高專業(yè)學(xué)生思辨能力的重要途徑，閱讀課程的不同活動的開展有助于學(xué)生思辨能力的提高。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和最終解決問題。比如，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么作者選用某個特定詞匯，換成其他詞匯有什么不同效果，或是某種表達方式背后的原因是什么，這樣會達成何種表達效果等等。長此以往，學(xué)生的思辨能力會得到加強。

三、通過閱讀課程提高學(xué)生的思辨能力的措施

前文筆者主要就閱讀課程在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力過程中的作用進行了說明，接下來本文主要論述如何通過英語閱讀課程來提高思辨能力。

首先，要培養(yǎng)學(xué)生思辨閱讀（批評性閱讀）的習(xí)慣。陳澤杭（2015）在其研究中指出“閱讀是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑，而思維是批判性閱讀的重要條件。在閱讀中納入批判性思維能力的培養(yǎng)就稱為批判性閱讀”。他還談到思辨閱讀其實就是對文本的高層次理解，它包含兩個方面：意義解釋和評價。也就是說，在進行思辨閱讀的時候，學(xué)生應(yīng)該做到區(qū)分文本中的事實和作者觀點，明白作者的態(tài)度和語氣，能推斷出文本的言外之意。思辨能力里的詮釋，分析，評價，推理，解釋以及自我調(diào)節(jié)的這六種認知能力完全可以在思辨閱讀的過程中得到訓(xùn)練。陳令君（2010）提出了三種思辨閱讀的模式：構(gòu)建建構(gòu)主義的閱讀模式，選擇典型的閱讀材料和多媒體手段，以及借助批評話語分析理論提高學(xué)生的語言敏感度。教師從批評性話語分析的角度來設(shè)計閱讀課程是非常有現(xiàn)實意義的。比如說，教師帶學(xué)生探究閱讀文本是由誰所寫，代表誰的利益，有什么目的;或是研究文本的出處，對比原文和所選部分的異同，研究文本之間的互文性關(guān)系，并對此作出合理解釋等（歐陽護華、熊濤，2013）。

其次，要及時調(diào)整教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的效率。閱讀課程的特殊性導(dǎo)致了教師在準備這門課的時候遇到諸多難題。比如說，閱讀課課時量一般不超過四課時，可是閱讀材料卻是浩如星海;拿到具體閱讀文本的時候，教師如果細致講解，這就變成了精讀課或是單詞語法課;如果讓學(xué)生隨便讀讀，教師只是隨意點撥一下，那么這門課也就沒有太大的存在價值。因此教師在進行閱讀課教學(xué)的時候應(yīng)該注意下面三個問題。第一，選材。合理的選材可以擴大學(xué)生視野，激發(fā)他們思考。在實際的操作過程中，教師所選的閱讀材料的內(nèi)容要易于引起學(xué)生共鳴，能啟迪學(xué)生心智，讓學(xué)生有所感，有所思。第二，教師要鼓勵學(xué)生積極地進行自主學(xué)習(xí)，比如說利用課下的時間學(xué)習(xí)所有的文本內(nèi)的陌生的表達方式，熟悉文本的背景知識。課堂上，教師可以讓學(xué)生通過小組討論的方式來交流自己課前對于文本所做的功課，做到知識的共享。教師一定要多采用討論的方式，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用。第三，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行合理的思考。比如讓學(xué)生自己提煉和歸納出文本的中心意思，在此基礎(chǔ)上研究文本的邏輯思路，畫出思維導(dǎo)圖，分析作者論證是否充分，合理和連貫。同時，教師還要多鼓勵學(xué)生輸出自己對于文本內(nèi)容的觀點，并對文本進行反思和自我調(diào)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的思辨能力水平。

最后，改變傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)評價方式，將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。閱讀課和其他課一個顯著的不同點在于：閱讀課最重要的是閱讀的量，也就是教師要重視學(xué)生的閱讀過程。課堂上教師所選取的文本對于學(xué)生思辨能力的提高是遠遠不夠的，因此學(xué)生需要在課外大量的廣泛的閱讀，以達到開拓視野，提高思辨能力的目的。所以，期末考核試卷是遠不能達到反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師應(yīng)該在平時的時候布置一些閱讀任務(wù)，對學(xué)生的閱讀情況進行檢測，并作出評分，這樣可以鼓勵學(xué)生進行課外閱讀活動。此外，教師還可以定期舉行讀書報告會并對學(xué)生的表現(xiàn)評定分數(shù)，而且學(xué)生還可以借此機會和班級同學(xué)分享自己所讀所感，或是就某一問題進行討論和辯論，擦出思維的火花，這樣，教師不僅能測評學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還能測評學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)評價方式的改變可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情，鼓勵他們積極形成自己的意見和觀點，培養(yǎng)自己的思辨能力，而且能看到班級其他同學(xué)的思辨水平，形成一種良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

當(dāng)然，要通過閱讀課程提高學(xué)生的思辨水平還有許多其他措施和手段，比如說授課教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高自身的思辨能力，或者是提高學(xué)生的思維水平，或者是以內(nèi)容為依托進行閱讀課程的改革等等，筆者在此不一一贅述。

四、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)不僅對于英語專業(yè)，而且對于所有專業(yè)的學(xué)生來說都是至關(guān)重要的?，F(xiàn)在的社會高度信息化，人與人之間的競爭異常激烈。英語專業(yè)的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生競爭優(yōu)勢不大，因為其他專業(yè)也有許多英語不錯的學(xué)生。想要脫穎而出，英語專業(yè)的學(xué)生必須擁有較強的思辨能力，遇到問題要善于解決和反思。但是，思辨能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成，需要多方配合。此外，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展還受著諸多因素的制約，比如說語言學(xué)習(xí)的特點，學(xué)校的課程設(shè)置的影響，學(xué)生的態(tài)度，等等。筆者希望閱讀課程不僅僅是成為一門單詞課，希望閱讀課程能啟迪學(xué)生思維，提高思辨能力。

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