幼兒園運動區(qū)活動中存在問題和優(yōu)化策略的實踐研究

王雅芳

【摘 ? ?要】在幼兒園教育活動中，體育活動一直被放在重要地位，因為它是幼兒全面發(fā)展的重要因素。幼兒每天的戶外活動時間不少于2小時，其中健康活動時間占了1小時，還有1小時大多是以運動區(qū)活動為主。運動區(qū)的活動不同于教師設(shè)計組織的健康活動，幼兒在運動區(qū)活動中更加能體現(xiàn)自主性。但是根據(jù)平時的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在運動區(qū)活動中存在許多問題，影響了幼兒更加自主快樂的游戲，所以需要我們教師根據(jù)存在的問題進行進一步的引導(dǎo)和解決，從而讓幼兒對體育活動更加感興趣，充分體驗運動的快樂，進而在快樂中更健康地成長。

【關(guān)鍵詞】運動區(qū) ?存在問題 ?優(yōu)化策略 ?材料投放 ?教師指導(dǎo)

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.189

運動區(qū)是區(qū)域活動中一個新興的熱門區(qū)域，它不同于平時的健康活動那樣是教師設(shè)計和組織的體育課。它的價值是幼兒在活動中通過與環(huán)境、材料、器械、同伴的充分互動來獲得自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒在活動中自主選擇材料器械，自主決定游戲玩法，自由組合玩伴進行活動。在運動區(qū)不僅能發(fā)展幼兒的身體動作，促進身心健康，還可以發(fā)展幼兒的語言、社會交往能力，教師對幼兒進行個別化的指導(dǎo)，讓幼兒的個性和品質(zhì)得到培養(yǎng)。但是，根據(jù)教師平時的觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在運動區(qū)活動中存在的一些現(xiàn)象卻阻礙了幼兒更好地游戲和學(xué)習(xí)，針對問題教師怎樣有效地解決和指導(dǎo)是提高幼兒運動區(qū)活動質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、幼兒在運動區(qū)出現(xiàn)的現(xiàn)象

1.幼兒活動的持續(xù)性不長。

幼兒在選擇運動區(qū)材料時比較自由隨意，但是出現(xiàn)頻繁更換器械材料的現(xiàn)象。一種材料往往玩了一會兒之后就不想玩了，活動的持續(xù)性不強。有的在玩的時候玩法比較單一，缺乏創(chuàng)新玩法，導(dǎo)致玩的時間不長。一開始幼兒對教師投放的材料總是很感興趣，但是玩的次數(shù)多了，就漸漸失去了興趣。甚至在二次玩運動區(qū)時，出現(xiàn)了難以選擇材料的現(xiàn)象。因為有些材料對于個別幼兒失去了挑戰(zhàn)性，有些幼兒覺得好玩的已經(jīng)被別的幼兒選走了，剩下的器械自己又覺得不好玩，所以在選擇材料的時候浪費了許多時間。

2.幼兒在活動中缺乏合作意識。

幼兒在活動中大多是單獨地玩器械，自由探索各種材料的玩法?，F(xiàn)在的孩子自我中心意識較強，不喜歡和同伴合作玩。即使有些幼兒會和同伴一起玩，但是在玩的時候總會出現(xiàn)一些不愉快，導(dǎo)致雙方合作的時間不長，不會友好地協(xié)商著玩。有的幼兒看到自己喜歡玩的器械被人搶走了，還會鬧情緒，不想?yún)⑴c活動了。

3.教師關(guān)注幼兒不能做到整體兼顧。

（1）存在安全隱患。由于運動區(qū)幼兒活動比較分散自由，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時教師不能及時地介入指導(dǎo)，尤其是安全問題。雖然在活動前教師會和幼兒說明活動的場地地點，但是幼兒在玩的時候總會不受控制，跑到別的地方玩。而且幼兒活動的場地不是固定不變的，有時候在玩的時候總有幼兒來告狀說某某小朋友他們老是來搗亂，跑到我們玩的地方來。有時候也經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間互相碰撞摔倒的現(xiàn)象。當(dāng)幼兒出現(xiàn)不正確的玩法時教師應(yīng)該進行怎樣的有效干預(yù)，尤其是有些幼兒追求刺激的玩法，不能很好地注意安全，出現(xiàn)危險的玩法時。

（2）教師的指導(dǎo)時機不能很好把握。有的幼兒在活動中出現(xiàn)矛盾或者需要幫助時，第一時間肯定會想到讓老師幫忙解決，那教師怎樣的介入指導(dǎo)才是適時正確的呢。有的幼兒在玩彩帶的時候，出現(xiàn)了彩帶打結(jié)的現(xiàn)象，需要老師幫忙解開打的結(jié)，可是有時候那個結(jié)又是死結(jié)，很難解開，這時候就會浪費許多時間。在活動結(jié)束后教師沒有有效地總結(jié)點評，為下一次的活動做好鋪墊。

4.幼兒活動的規(guī)則意識不強。

在活動中，總有那么幾個幼兒不能很好地遵守游戲規(guī)則。可能在活動前教師在說活動規(guī)則的時候個別幼兒沒有仔細(xì)聽，沒有很好地明確活動目的。也有可能是故意不遵守游戲規(guī)則，總是需要教師特別關(guān)注與不斷地提醒。如在玩運球的游戲時，前面的小朋友在運球，后面沒有輪到的幼兒就有點無所事事，個別幼兒不關(guān)注自己小組的快慢，也不會好好的排隊等待玩運球，甚至輪到自己運了也不知道，沒有團隊意識，也不知道自己到底排在誰的后面，出現(xiàn)秩序的混亂場面。

5.活動后整理材料費時費力。

有時候，幼兒在活動中玩得很盡興，教師投放的材料也很豐富，比較多樣。但是活動后在整理材料時卻很頭痛，比較麻煩。有些幼兒把材料沒有整理好就亂扔放進筐里了。有些材料被幼兒玩破了也不說，偷偷地放進框里了。等到下次玩的時候才發(fā)現(xiàn)破了。有的幼兒活動結(jié)束了，還不要及時地收拾整理，喜歡拖拉磨蹭。

綜上所述，幼兒在運動區(qū)存在的問題大致可以分為兩大類，一類是由于材料投放所引發(fā)的問題，還有一類是教師指導(dǎo)幼兒活動所存在的問題。針對以上出現(xiàn)的現(xiàn)象，我歸納了以下幾點問題。

（1）材料投放多卻雜，缺乏層次性和及時更新。

教師對戶外運動區(qū)材料認(rèn)識不夠，一方面活動材料不夠充分，一般只有以小型器械為主，有時也為了取放方便只拿幾樣就去活動，不能滿足幼兒體育鍛煉的需要。另一方面教師與幼兒對器具的選擇也出現(xiàn) “喜新厭舊”的現(xiàn)象：新的器具搶著玩，舊的器具無人問， 同時材料制作、更新、管理的一系列制度尚未形成，大量的體育器材成了“庫存物品”。材料投放沒有根據(jù)發(fā)展幼兒各個動作技能方面進行分類擺放，有點雜亂。所以也導(dǎo)致在整理材料時費事費力的現(xiàn)象。

（2）活動缺乏目的性，沒有有效指導(dǎo)幼兒對材料的運用。

教師對運動區(qū)活動缺乏目的性、計劃性，同時在活動中教師往往扮演“觀望者”的角色，不清楚本次活動的目標(biāo)是什么，可以發(fā)展孩子什么能力心里不清楚，這種“放羊式”的戶外活動大大降低了活動質(zhì)量。對于一些一物多玩的材料沒有有效地去指導(dǎo)幼兒。

（3）活動內(nèi)容和形式單一，缺乏趣味性。

幼兒活動內(nèi)容受到場地的影響，既達不到運動區(qū)的目標(biāo)，幼兒的體能也得不到充分的發(fā)展。如玩布時，幼兒自主拼接幾塊布形成一條長布玩“長龍”，可是由于場地小幼兒無法很好地跑起來。有些活動缺乏游戲情境的創(chuàng)設(shè)，比較單調(diào)乏味。幼兒的活動離不開游戲的內(nèi)容，機械的體能鍛煉肯定不能激發(fā)幼兒活動的興趣。

（4）活動指導(dǎo)策略簡單，缺乏有效性。

許多教師特別是一些年輕教師不知道該如何指導(dǎo)幼兒進行運動區(qū)活動，在活動中也不能很好地把握指導(dǎo)的度，或讓幼兒完全放任自由地玩，或就是過多干擾孩子活動，指導(dǎo)策略簡單，缺乏針對性，從而影響了幼兒戶外運動的積極性。

二、針對運動區(qū)存在的一些問題，教師如何調(diào)整優(yōu)化，有效地解決呢？我們可以試圖從以下方面進行實踐嘗試

1.優(yōu)化運動區(qū)材料的投放。

（1）發(fā)動家長資源，進行材料制作優(yōu)化。

《幼兒園工作規(guī)程》第三十條曾明確指出：“幼兒園應(yīng)因地制宜、就地取材、自制教具、玩具?！蔽覀円园嗉墳閱挝幌蚣议L發(fā)出倡議，每月親子制作一樣自制體育器械。自制的各種大小器械，大大彌補了運動區(qū)材料的不足，滿足了幼兒戶外自由游戲的需要。如自制布藝飛盤和骰子等系列自制運動性器械，它們節(jié)約、實用、有趣、靈活，而且注重一物多玩，特別適合幼兒游戲、玩耍，大大豐富了我們的運動器材資源庫。

（2）增添輔助材料，對材料進行自由組合。

有些材料在玩時增添一些輔助材料后可以激發(fā)幼兒更多的創(chuàng)新玩法。如幼兒在玩皮球時，有時候玩膩了在地上拍球、滾球，如果投放幾張小椅子或者幾張海綿墊子，改變玩球的場地，就又能引發(fā)幼兒更多的創(chuàng)意玩法，激發(fā)幼兒活動的興趣。還可以引導(dǎo)幼兒對幾種材料進行自由組合玩，探索更多的玩法。

2.優(yōu)化材料分類，明確活動目的，幼兒自主管理。

對戶外活動場地進行合理劃分，設(shè)置鉆爬區(qū)、跑跳區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、投擲區(qū)、球類區(qū)、車類區(qū)等，讓幼兒自主選擇材料、自主挑戰(zhàn)。在設(shè)置時，考慮各區(qū)域之間活動性質(zhì)的合理搭配，既有活動量大的，也有活動量較小的;既有發(fā)展幼兒基本動作的，也有練習(xí)綜合身體素質(zhì)的區(qū)域。在幼兒活動過程中，各區(qū)域活動內(nèi)容既保持相對穩(wěn)定，又進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整增添，以不斷適應(yīng)幼兒活動與發(fā)展的需要。這樣也有利于教師在指導(dǎo)活動中更加明確要注重發(fā)展幼兒哪方面的動作技能。在整理環(huán)節(jié)，材料的分類擺放，有利于幼兒自主分類整理材料，既減輕了教師的工作量，有助于培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，自由取放，自主管理器材。也可以在每次材料取放環(huán)節(jié)挑選幾個組長或值日生負(fù)責(zé)整理材料。

3.注重差異，材料選擇講適宜。

提供多樣化的游戲材料，同時也要考慮到幼兒年齡差異性和個體差異性這個事實。因此在材料選擇時要注重幼兒的差異性，使幼兒在自己的最近發(fā)展區(qū)上得到提高。

①不同的材料，同一個目標(biāo)。如“鉆爬”，提供的材料有適合小班幼兒的爬爬墊、鉆山洞、板凳、平衡木等，也有滿足中大班幼兒向高處鉆爬的竹梯、網(wǎng)梯、輪胎等。

②同一種材料，不同的差異。有的是輕重差異，如米袋有5斤、9斤、13斤;有的是大小差異，如輪胎有大卡車輪胎、轎車輪胎、自行車輪胎;有的是難度差異，如在“過森林”的游戲中，提供3條不同難度的道路，一條是“平路”（平衡木），一條是“圈圈路”（輪胎），一條是“搖搖路”（ 梯子）。

4.材料隱性指導(dǎo)，讓幼兒體驗成功。

隱性指導(dǎo)策略主要體現(xiàn)在體育材料上作指示標(biāo)記等，使該器械材料具有一定的指導(dǎo)作用，不用教師一一講解、指導(dǎo)，孩子們一看就知道該怎么玩，這樣就充分調(diào)動了幼兒的自主性、參與性。如我們用紙板制作的“壓路機”，供幼兒鉆爬。一開始沒有任何暗示標(biāo)記，孩子們在鉆爬的時候往往會偏失方向。后來，教師在“壓路機”上進行了加工，劃上了兩條標(biāo)記線以及兩只“小手印”，暗示孩子爬行時，兩只手要摁在線上不會偏失方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。

5.材料與民間游戲有機結(jié)合，優(yōu)化活動內(nèi)容。

充分挖掘民間體育游戲素材，對民間游戲的玩法進行拓展和創(chuàng)新，并根據(jù)孩子的年齡特點將各種玩法落實到運動區(qū)活動中。如我們開展了皮筋玩法的探討：活動前分發(fā)皮筋給不同年齡段的幼兒，在活動時讓孩子們嘗試探索各種皮筋的玩法和跳法，然后大家交流研討，結(jié)合“馬蘭花開”的民間游戲整理出適合各年段的有效玩法、跳法。

三、優(yōu)化教師在運動區(qū)活動中的角色定位

1.幼兒自主挑戰(zhàn)，激發(fā)活動興趣。

蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長在鼓勵地發(fā)展環(huán)境中，他們會突破性地進入到學(xué)習(xí)，變成自我激勵者，自我學(xué)習(xí)者?！币蚨處熞孕蕾p者、支持者的態(tài)度，盡量用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)幼兒自主探索，激發(fā)幼兒內(nèi)在驅(qū)動力，運用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗，提高其挑戰(zhàn)能力。如在大班幼兒的投擲活動中，嘗試讓幼兒記錄自己每一次的成績，激發(fā)其挑戰(zhàn)別人的內(nèi)在動力，鼓勵他一次又一次進行活動。中大班的幼兒競爭意識逐漸增強，可以在活動中引導(dǎo)幼兒進行單人比賽或小組競賽，培養(yǎng)幼兒的團隊意識。

2.運動區(qū)活動是開放的體育活動，放開的是幼兒的手腳，但不放棄教師的指導(dǎo)，在開展活動中一定要把“安全和健康”放在工作的首位?；顒又敖處熞龊铆h(huán)境的創(chuàng)設(shè)、常規(guī)的建立、器械的添置和更換、內(nèi)容的安排等工作。

在活動中，教師首先是一個觀察者。只有通過仔細(xì)的觀察，教師才有發(fā)言權(quán)，才能達到預(yù)期的教育目標(biāo)。教師在指導(dǎo)中要體現(xiàn)參與性、民主性，當(dāng)幼兒在運動中產(chǎn)生新的玩法時，及時的評價指導(dǎo)和交流，能使幼兒對已有經(jīng)驗做及時的概括和提升，從而萌發(fā)出更多的運動方法;當(dāng)幼兒在活動中做出危險動作時，師幼的共同評價與討論能讓幼兒意識到潛在的不安全因素。通過交流，使幼兒積累運動經(jīng)驗;通過交流，使幼兒分享一物多玩的方法;通過交流，使幼兒體驗交往合作的快樂。教師還可以以游戲的角色介入指導(dǎo)，這樣幼兒會更容易接受建議，有效地推進幼兒的發(fā)展。

運動區(qū)活動是實現(xiàn)幼兒園體育目標(biāo)的有效途徑之一，為不同層次、不同發(fā)展水平、不同運動需要的幼兒提供了更為寬松、自由、自主的運動機會，有效地促進幼兒身心和諧地發(fā)展。我想在以后的教學(xué)工作中還會發(fā)現(xiàn)幼兒更多的問題，有待我們?nèi)パ芯拷鉀Q，讓幼兒在運動區(qū)活動中獲得更好地發(fā)展。