淺談小學數(shù)學課堂拓展思維處理技巧

陳洪瓊

教學預案就是教師的教學設計，反映教師的教。它集中體現(xiàn)教師的理念、智慧、機智和經(jīng)驗等要素。課堂拓展是伴隨著課程改革派生出來的嶄新理念，它是在一個個生命體鮮活的活動過程中創(chuàng)造出來的教育資源。課堂上，學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，是衡量拓展的標準。

新課程下的數(shù)學教學就是數(shù)學活動的教學，是師生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，課堂因拓展而精彩。如果沒有課堂拓展，學生的主體性將無法體現(xiàn)，學生的數(shù)學探究活動就不是真實的，從而無法讓課堂煥發(fā)出生命的活力。雖然我們對課堂進行了預案設計，但是教學過程是一個師生及多種因素之間動態(tài)的相互作用的推進過程，不可能百分之百地按照預定的軌道進行。那么，該怎樣轉(zhuǎn)變意識理念，關注課堂的預案與學生的拓展思維呢？

一、尊重學生的拓展思維，給學生的拓展空間營造氛圍

如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的拓展，而教師給他的卻是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養(yǎng)顯然也是一句空話。因此在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單地布置讓學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步地進行研究，一次機會也就這樣消失了。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件地去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能就會火山爆發(fā)般的吐露出來。這時不讓學生去自主研究都不行了。

二、在預案中給拓展留足空間

在教學中，預案是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預案是有彈性的、有空間的。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預案留有更大的包容度和自由度，給拓展留足空間。

三、及時調(diào)整預案，為拓展騰出空間

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預案也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。有時，由于教師沒有預見到學生的個別差異，所以一旦學生提出預案之外的問題，沒有及時調(diào)整好自己的預案，而是匆匆地予以否定掉，這會扼殺學生的創(chuàng)新思維和個性，當然，這有教師臨時應變上的能力不足，同時也是平時訓練中沒有重視學生拓展思維的體現(xiàn)，只有在平時的教學中，教師有這種意識了，在課堂實踐中也好好做了，遇到超出預案的現(xiàn)象才會合理地去處理。給學生騰出空間，為學生拓展思維提供條件，鼓勵學生發(fā)散思維。

總之，對課堂的預案設計是很有必要的，而且還要盡可能使教學設計符合學生的認知規(guī)律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨時變化的，學生的學習情況經(jīng)常與預案有些差距。此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘?qū)W生潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發(fā)展，給學生張揚個性的機會，讓學生思維得到拓展， 創(chuàng)新潛能得以發(fā)揮。