如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力

施軍

2013年小學數(shù)學標準（修訂版）中明確規(guī)定，要“使孩子具備一定的邏輯思維能力”。要成為社會主義現(xiàn)代化建設的合格接班人，首要條件就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。邏輯思維是小學生必備的能力之一，正確的引導創(chuàng)新孩子的思維能力是當前小學數(shù)學必然趨勢。

在小學數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？筆者結合實際教學和兒童心理特點粗略的談以下幾點：

一、學會認識和掌握邏輯思維的特點

孩子在日常的數(shù)學學習活動中，對數(shù)學客觀世界認識邏輯思維具有多向性。

1.順向性

這種思維是以問題的條件推倒結果之間基礎進行的，解決問題的思路往往只有一種思路。也就是思維時直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。

2.逆向性

與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發(fā)，尋求與問題相關聯(lián)的條件，將只從一個方面起作用的單向聯(lián)想，變?yōu)閺膬蓚€方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。

3.橫向性

橫向思維發(fā)展以所給知識和條件出發(fā)，孩子選擇適合自己解決問題的思路，進而發(fā)展、創(chuàng)新出與一般孩子不一樣的思維方式，溝通知識聯(lián)系，開闊解決問題的思路。

4.散向性

散向性思維側重孩子的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是認知客觀世界的最高水準，需要教師注重平時的教學積累和培養(yǎng)、引導。

二、依據(jù)思維能力的特點，全方位多層次培養(yǎng)孩子邏輯思維能力

不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：

1.精心設計教學感性材料

思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養(yǎng)學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現(xiàn)由感知向抽象的轉化。

2.從基礎知識中“請”出思維活動

小學數(shù)學知識點比較集中，注重概念、公式的推導和應用。在實際的教學活動中，淡化概念知識，重點探索知識的內在聯(lián)系和知識的由來，即所謂的注重實踐，“紙上得來終覺淺”。學生依據(jù)上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。

3.有意識培養(yǎng)孩子聯(lián)系舊知，發(fā)揮想象能力

課堂教學中注重孩子已有知識的聯(lián)系，喚醒舊知與新知之間的需求聯(lián)系。由舊知進行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進而對所探索的問題找到正確的答案。

4.重點訓練，培養(yǎng)思維的多向性

孩子思維能力的養(yǎng)成，需要日積月累的訓練，不是一朝一夕所能奏效的，需要重點訓練，多次實踐才能完成。教師有意識的鍛煉孩子在學習習慣、和他人合作學習探究等方面進一步培養(yǎng)孩子的數(shù)學情懷。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養(yǎng)思維的多向性。

總而言之，小學生的數(shù)學學習重基礎知識的學習，思維能力的培養(yǎng)顯得尤其重要，為孩子的后續(xù)教育和終生教育奠定良好的基礎，教師應該多研究兒童心理學和適合孩子思維能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的多種教學方法和手段，以適應目前形勢下對人才的需求，培養(yǎng)出合格的社會主義現(xiàn)代化建設者。