為什么幼兒教育中師生互動(dòng)

難戈云

【摘 要】 幼兒往往不能能理解老師的教導(dǎo)，從而造成師生之間溝通的障礙。因此，如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)成為幼兒教師關(guān)心的問題。文章正確的分析了當(dāng)前師生互動(dòng)存在的問題，并采取相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育；師幼互動(dòng)；教學(xué)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：“個(gè)體在心理發(fā)展過程中，主體和客體之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，即兩者相互依存，缺一不可?！睂?shí)踐證明：6歲以下的兒童，不論是從生理上還是心理上都還未成熟。通常情況下他們只能識別一些簡單的事物以及做出一些比較簡易的反應(yīng)。因此，我們需要認(rèn)真對待孩子們在日常中的行為反應(yīng)，并能在教學(xué)過程中弄清楚他們的目的。這樣才能使師生間的互動(dòng)更加有效果，使師生關(guān)系更加緊密。

一、當(dāng)前師生互動(dòng)中存在的問題分析

1.幼兒主體地位的缺失。師生互動(dòng)的過程中，一系列的活動(dòng)是以教師和孩子們?yōu)橹行恼归_的。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教育互動(dòng)活動(dòng)中，往往都是教師充當(dāng)主題，主動(dòng)帶領(lǐng)孩子們?nèi)ミM(jìn)行活動(dòng)，并有著操縱和決定互動(dòng)走向的能力。相反，孩子們就顯得更加被動(dòng)，只是一昧地跟隨教師的要求行動(dòng)，處于一種被命令的狀況下。這就不難看出，當(dāng)前的教育活動(dòng)只是表面上的重視孩子，但在實(shí)際行動(dòng)上卻是背道而馳，忽視了培養(yǎng)孩子主動(dòng)積極的能力。

2.師生互動(dòng)模式比較單一。在幼兒院的教育活動(dòng)中，教師往往還是處于高高在上的地位，具有主動(dòng)權(quán)，而孩子們還是處于必須服從教師命令的被動(dòng)地位。這種不平衡的教育情況非常常見，通常體現(xiàn)在孩子們不能自由表達(dá)出自己內(nèi)心的實(shí)際想法，例如：想玩某種玩具，或是想?yún)⒓幽稠?xiàng)活動(dòng)，或是想去上廁所，去喝水等等。他們必須遵循教師的指令行動(dòng)，這實(shí)際上是一種不平等的表現(xiàn)。更不用說讓教師與孩子之間可以面對面交流，表達(dá)雙方內(nèi)心情感了。

3.教師存在負(fù)向性情感。有研究表明，以教師為主導(dǎo)的一系列教育行為中，往往帶有很多不鮮明的情感在里面。特別反映為對某些孩子的厭惡，不瞞，或是生活中的其他因素所導(dǎo)致的不良情緒，影響到了對幼兒的教育中來。相反，孩子們的情感較為單一，他們考慮的因素十分簡單，通常表現(xiàn)為喜愛或是興奮居多，但也包含部分對于教師的敬畏和害怕之情。

二、建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)應(yīng)采取的策略

1.調(diào)整角色，發(fā)揮幼兒主體作用。對于以往的教育理念，很多人都覺得教師是具有統(tǒng)治性，權(quán)威性的，而孩子們往往被認(rèn)為是需要被教育，被保護(hù)的，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的觀念。實(shí)際上，教師是需要教育孩子，管理孩子，但作為教師更重要的目的還是應(yīng)該稱為幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的指路人，是孩子們?nèi)粘Ｉ钪锌梢砸揽康暮没锇?。教師與孩子們互動(dòng)的目的，是更多為了激發(fā)和培養(yǎng)孩子內(nèi)心的正能量，才能使他們更加熱愛生活和學(xué)習(xí)。因此，廣大教師們在教育的過程中，就更需要進(jìn)一步關(guān)注孩子們的內(nèi)心想法。

2.接納幼兒，營造輕松互動(dòng)氛圍。根據(jù)可靠研究得出，教師與幼兒之間交流可以培養(yǎng)孩子們健康積極的生活態(tài)度。這就要求廣大教師在日常的教育過程中，平等地對待所認(rèn)識的每一位孩子，尊重他們的個(gè)人想法，用委婉可以接受的方式指出他們所犯的錯(cuò)誤，多與他們溝通交流，做游戲來培養(yǎng)雙方的感情。教師需要多表達(dá)出自己積極的態(tài)度來面對孩子，往往體現(xiàn)在多表揚(yáng)孩子，多贊美孩子，多關(guān)愛孩子。特別是孩子與孩子之間的關(guān)系，一旦出現(xiàn)了問題，也要心平氣和地帶領(lǐng)他們耐下心來，采用和平友愛的方式去調(diào)解。只有這樣，才會(huì)讓孩子在幼兒園中感受到教師們?nèi)缤禾彀愕臏嘏年P(guān)情，也會(huì)讓他們對上幼兒園更有憧憬，從而大大提高他們對于幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3.正視差異，處理公平與差異關(guān)系。因?yàn)榻處熓浅赡耆耍⒆觽兪俏闯赡耆?，相比看來，孩子們的心智還未發(fā)育成熟。因此，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)教師和孩子之間的差異性，從而影響到師生之間的互動(dòng)效果。這就要求廣大幼兒教師把要多把視線放在孩子們身上，一切從孩子們的角度出發(fā)，一切為孩子們考慮，多為自己的學(xué)生著想。相對于不同的孩子，面對不同的狀況，教師要選擇不同的教師方式去應(yīng)對。萬萬不可因?yàn)閭€(gè)人私情，偏袒某些自己喜愛的學(xué)生，又忽視或者厭惡自己不喜歡的學(xué)生，要拒絕這樣的差異，這是大大違背了教師的職業(yè)基本素養(yǎng)的。所以，只有切身地符合教師的基本職業(yè)道德，只有真正做到教育的公平化合理化，才能讓孩子們在教師的引導(dǎo)下健康自由的學(xué)習(xí)和成長，才能使他們的人格健全，為今后的學(xué)校學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

4.因材施教，建立多元互動(dòng)模式。教師在與孩子們互動(dòng)的過程中，要注意因材施教，對于不同的學(xué)生，要采用不同的教育模式。歸根結(jié)底，就是需要教師們采用多樣化的互動(dòng)方式對孩子們進(jìn)行教育互動(dòng)。具體表現(xiàn)為教師可以采取與孩子一對一的互動(dòng)，或者是教師讓自己與小組成員之間一對多的互動(dòng)。在互動(dòng)的方式上，教師也可以采用不同的方法，例如通過一系列語言和動(dòng)作的方式，為孩子們講故事，或是通過PPT，視頻電影的具體材料，給孩子們在課堂上展示出來，幫助他們學(xué)習(xí)更多的知識。每個(gè)孩子都是不同的，不論是從個(gè)性還是性格行為習(xí)慣上來說，一個(gè)班級里有外向活潑的孩子，也會(huì)有悶不做聲自顧自行動(dòng)的孩子。教師要具體問題具體分析，用不同的方式來對不同的孩子進(jìn)行互動(dòng)教育，以滿足他們的需求。

總而言之，我們要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律讓孩子們真正地健康快樂地成長。這就要求我們必須重視孩子們的想法，多傾聽孩子們的心聲，理解他們內(nèi)心所想的內(nèi)容。這樣，才能與他們平等和諧的交流相處，從而有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜娟芳.幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系的調(diào)查與反思[J].考試，2013（24）

[2]方俊明.我國學(xué)前教育研究熱點(diǎn)知識圖譜[J].學(xué)前教育研究，2014（01）

[3]姜娟芳.幼兒園游戲與教學(xué)關(guān)系的調(diào)查與反思[J].新西部，2013（24）

課外書的戰(zhàn)爭

◇ 福建泉州安溪縣鳳城鎮(zhèn)吾都小學(xué)四年1班 吳思瑩

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可是媽媽只喜歡我看作文選，而我卻更喜歡看《四大名著》《愛的教育》《淘氣包馬小跳》《童年》等等。

有一回，我在房間里看《淘氣包馬小跳》，正看得入了迷，媽媽突然把門打開了。我趕快把書藏進(jìn)被子里，拿起語文書來看，眼睛朝媽媽瞟了一眼?！澳阍诟缮叮俊薄皼]干啥呀！”我緊張地說。媽媽二話不說，瞪著我，把被子掀起來，看見了一些課外書藏在被窩里，憤怒地說：“不是跟你說過了，不要看這些書，真不聽話！”

即使媽媽不讓我看，可我還是偷偷地看。因?yàn)榭凑n外書，不僅可以懂得道理，還可以增加我的知識和智慧。比如看一本《格林童話》，就像走進(jìn)了一個(gè)美麗的童話世界。有著驚險(xiǎn)刺激的場面，有著幸福美滿的場畫，有著……總之，一個(gè)個(gè)童話就像身臨其境。

看課外書，可以豐富我的情感，使我在知識的海洋里徜徉。我想對課外書說——我愛你！（指導(dǎo)老師：林淑娟）