淺談普通高校設(shè)計素描教學(xué)模式的定位

李曉斌

摘 要：本文圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描教學(xué)模式的定位問題，通過對普通高校和專業(yè)院校在設(shè)計素描教學(xué)不同現(xiàn)狀的分析，樹立教學(xué)體系建設(shè)要以教學(xué)對象為中心，為教學(xué)對象服務(wù)的教學(xué)理念，提出以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向性來定位普通高校設(shè)計素描教學(xué)模式的觀點，同時闡述了個人在實踐教學(xué)過程中的一些教學(xué)思路和教學(xué)見解。

關(guān)鍵詞：設(shè)計素描；教學(xué)模式；藝術(shù)設(shè)計；專業(yè)方向；定位

0 導(dǎo)言

近年來，由于我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，美術(shù)專業(yè)這個以前的冷門小專業(yè)，其招生規(guī)模也日趨膨脹起來。美術(shù)專業(yè)在高考中，文化分要求低，專業(yè)容易速成，成為不少考生拼重本圓大學(xué)夢的捷徑。再加上由于美術(shù)學(xué)科的特點，在學(xué)費上也是普通學(xué)科的兩三倍以上，所以不僅是八大美術(shù)學(xué)院和各個藝術(shù)學(xué)院招生的擴張，幾乎所有高校都有美術(shù)專業(yè)的招生。以2012～2014年美術(shù)生人數(shù)統(tǒng)計表來看，在近3年期間考生人數(shù)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，僅2014年聯(lián)考中，山東、河南、江蘇、廣東的報考人數(shù)均突破4萬人。如此多的美術(shù)生，從考前訓(xùn)練到入學(xué)學(xué)習(xí)再到畢業(yè)就業(yè)，整個人才培養(yǎng)的過程都出現(xiàn)了很多前所未有的問題。社會對美術(shù)專業(yè)有這么大的需求嗎？美術(shù)擴大招生的依據(jù)是什么？每個學(xué)院都有必要設(shè)美術(shù)專業(yè)嗎？各種院校如何對這一大群美術(shù)專業(yè)的學(xué)生進行培養(yǎng)，該培養(yǎng)成什么樣的人才？就業(yè)呢？等等一系列的社會問題，不僅是政策制定者、教育工作者、家長、學(xué)生，就連許多社會外界的人士也都對當下的美術(shù)教育問題進行熱烈地討論，褒貶之聲從未間斷過。美術(shù)考前培訓(xùn)，美術(shù)招生計劃和美術(shù)生就業(yè)的話題更是涉及方方面面的問題，由于不是本文的重點，在此我們就不加以分析了。本文主要以美術(shù)生入學(xué)后的教學(xué)訓(xùn)練為重點，以個人在設(shè)計素描的課堂教學(xué)中的經(jīng)驗作為切入點，針對各種類普通院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，在設(shè)計素描教學(xué)模式定位的學(xué)科建設(shè)問題進行深入探索研究。

1 普通高校與專業(yè)院校在設(shè)計素描教學(xué)模式定位的分析

做學(xué)科教學(xué)體系規(guī)劃，首先得分析了解教育對象。因為學(xué)科教學(xué)體系規(guī)劃是以教學(xué)對象為中心，為教學(xué)對象服務(wù)的。中國各個高校的美術(shù)生在入學(xué)前，國家考試政策已經(jīng)從文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)分給他們劃分出了三六九等，大體上劃分成兩個類別：普通高校的美術(shù)生和專業(yè)院校的美術(shù)生。整體上看，專業(yè)院校學(xué)生在入學(xué)前的專業(yè)素質(zhì)、文化修養(yǎng)和興趣愛好等方面與普通院校的學(xué)生的水平都不在同一等次，因而在各個課程教學(xué)模式的選擇出現(xiàn)不同的定位。

我們以最基礎(chǔ)的設(shè)計素描教學(xué)來進行對比分析。眾所周知，素描是培養(yǎng)學(xué)生造型能力和思維能力的一種重要手段，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的素描不僅要解決造型基礎(chǔ)的問題，還要解決藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造力培養(yǎng)的問題，其對藝術(shù)設(shè)計人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)潛能的訓(xùn)練具有獨特的作用。設(shè)計素描不僅僅是藝術(shù)設(shè)計學(xué)生入學(xué)的第一門課程，它更能使學(xué)生形成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美傾向，影響以后的專業(yè)學(xué)習(xí)，在整個設(shè)計人才培養(yǎng)設(shè)計中占有重要的地位。我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)院校剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生的造型能力，構(gòu)圖方法，構(gòu)成感都比較強，作業(yè)已普遍具有一定的藝術(shù)設(shè)計意識。再加上專業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標上的高層次要求，其教學(xué)體系基本上是圍繞藝術(shù)設(shè)計的深層面思維意識和創(chuàng)造觀念進行系統(tǒng)培養(yǎng)，其整個教學(xué)模式也是從培養(yǎng)頂尖設(shè)計師的人才培養(yǎng)方向進行定位。這些我們可以從以下國內(nèi)幾個設(shè)計學(xué)院教師設(shè)計的素描教學(xué)案例來得到驗證。中央美術(shù)學(xué)院的周至禹老師從“形態(tài)”入手設(shè)計素描教學(xué)，把對象分為自然形態(tài)和人工形態(tài)，把視點放在對形態(tài)，肌理和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，其課題比較好的體現(xiàn)了設(shè)計素描的觀察、體驗和創(chuàng)造性的表達；中國美術(shù)學(xué)院的王雪青老師對設(shè)計素描教學(xué)借鑒國外教學(xué)課題，注入了很多新的教學(xué)觀點，如其在對象取與舍思維處理表現(xiàn)上的教學(xué)方法就有很獨特的見解；胡燕欣老師把設(shè)計素描課程分階段進行，其教學(xué)帶有強烈的理性成分，以線的表現(xiàn)，明暗的表現(xiàn)以及綜合表現(xiàn)等三種思路來畫素描，應(yīng)用了包豪斯中的形式法則和點、線、面基本元素的原理，使設(shè)計素描教學(xué)無不體現(xiàn)設(shè)計、構(gòu)圖，構(gòu)成等創(chuàng)作方法；周剛老師從空間入手設(shè)計素描教學(xué)，分為線形描繪階段、空間構(gòu)建階段、空間懸體階段、從具象到抽象階段，其空間懸體能訓(xùn)練空間在大腦中的轉(zhuǎn)換能力，是一個非常具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式；單德林老師的設(shè)計素描課程是一個綜合性的設(shè)計素描教學(xué)實踐，分基礎(chǔ)和創(chuàng)意兩部分，基礎(chǔ)部分為結(jié)構(gòu)性素描和表現(xiàn)性素描，創(chuàng)意部分為解構(gòu)與重構(gòu)性素描、聯(lián)想與意象性素描兩部分，其解構(gòu)與重構(gòu)是其教學(xué)的重點和特色；南京藝術(shù)學(xué)院的鄔烈炎老師的設(shè)計素描教學(xué)案例分寫生和變化，寫生注重培養(yǎng)觀察、體驗、分析、表達的能力，變化則培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和藝術(shù)創(chuàng)造力，是一種過程性設(shè)計素描教學(xué)模式。

我們再對比一下普通院校設(shè)計素描教學(xué)的情況，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)進度，教學(xué)手段等教學(xué)設(shè)計都遠遠跟不上專業(yè)院校的步伐，很多非常好的教學(xué)方案，到了普通院校根本就推行不了。專業(yè)性學(xué)術(shù)性越高，學(xué)生越是聽不懂也越不理解。原因非常簡單，普通院校剛?cè)雽W(xué)的一年級美術(shù)生，他們在形體的比例、立體造型、深入刻畫等最基礎(chǔ)造型能力方面都出現(xiàn)明顯不足，有的連形體都畫不準，更不用談畫面構(gòu)成美感和設(shè)計意識之類的深一層藝術(shù)問題了。再加上許多學(xué)生報考本專業(yè)的意愿和興趣普遍不強，如強行推行專業(yè)院校那一套教學(xué)模式，反而學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，不利于正常教學(xué)活動的開展。因此，在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)手段等教學(xué)培養(yǎng)方案定制時，只能從學(xué)校自身發(fā)展方向出發(fā)，從每一年級，每一班級學(xué)生的實際專業(yè)水平出發(fā)，來定位其教學(xué)模式。通過對多個普通院校的教學(xué)進度表的統(tǒng)計對比上來看，其安排在設(shè)計素描教學(xué)課程的時間普遍較少，基本上在基礎(chǔ)造型這一塊會花掉一半左右的時間進行補習(xí)教學(xué)，再有選擇性地從各個專業(yè)方向要求進行訓(xùn)練，教學(xué)中多以造型基礎(chǔ)和素描技能技巧的訓(xùn)練為主線，兼顧地融入少部分設(shè)計觀念和美感意識進行安排。雖然在藝術(shù)性、專業(yè)性和學(xué)術(shù)性層次上比不上專業(yè)院校，但卻也符合自身的教學(xué)需求。

2 以專業(yè)方向來定位設(shè)計素描的教學(xué)模式

各個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向的設(shè)計素描的教學(xué)既有共性，又有個性。在具體的教學(xué)模式選擇上，應(yīng)采用點對點，不同專業(yè)方向區(qū)別訓(xùn)練進行定位。因此，教師在設(shè)計素描訓(xùn)練的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生扎實掌握專業(yè)技能技巧，形成正確的觀察方式和思維模式，引導(dǎo)其適應(yīng)今后的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向的發(fā)展。在對各個專業(yè)方向的教學(xué)方案設(shè)計前要考慮好以下幾個方面的定位問題：

2.1 在人才培養(yǎng)方向的思路定位

首先我們要區(qū)分美術(shù)學(xué)與設(shè)計專業(yè)這兩個大方向在人才培養(yǎng)目標的截然不同，即搞清我們是要培養(yǎng)一名畫家還是培養(yǎng)一名設(shè)計專業(yè)人才。作為美術(shù)學(xué)專業(yè)方向，其素描注重在對形體的體積感、分量感、畫面的空間感、虛實主次關(guān)系的處理，以及光影與調(diào)子的全因素把握，目的是為今后的繪畫創(chuàng)作做好技術(shù)準備。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的素描不僅要解決造型基礎(chǔ)的問題，更還要解決藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)造力的培養(yǎng)的問題。同時藝術(shù)設(shè)計各個專業(yè)的方向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的要求又有所不同，其教學(xué)的導(dǎo)向也要區(qū)分對待。

2.2 觀察方式與思維模式的培養(yǎng)

各個專業(yè)的視覺關(guān)注點和思考方式也是有所不同的，在教學(xué)設(shè)計中也要區(qū)分對待，往各自的專業(yè)方向發(fā)展。例如，視覺傳達專業(yè)之類平面設(shè)計方向的設(shè)計素描在教學(xué)時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注的是物體的外形、特征、表象以及畫面的構(gòu)成問題，重視對學(xué)生發(fā)散性思維和抽象性思維的培養(yǎng)；環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向的教學(xué)應(yīng)從觀察視角入手，重在提高學(xué)生對空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)構(gòu)造的敏感度；產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向教學(xué)要注重把素描與生產(chǎn)設(shè)計有機結(jié)合，其目的是為了服務(wù)工業(yè)生產(chǎn)。在全方位解構(gòu)對象，在分析物體的內(nèi)外部構(gòu)造的素描訓(xùn)練過程中，開拓了學(xué)生的形象思維能力與邏輯分析能力。

2.3 繪畫內(nèi)容與表現(xiàn)對象的選擇

繪畫內(nèi)容的選擇也是各個專業(yè)教學(xué)方案最大的不同，因為對象給繪畫者提供的是最直接、最直觀地信息，它會影響繪畫者后面的表現(xiàn)和創(chuàng)作。教師在繪畫對象的選擇上要考慮到學(xué)生作業(yè)要求和表現(xiàn)效果的不同需求區(qū)分對待。打破思維定式的靜物組合方式和常規(guī)的靜物選擇方式，把與本專業(yè)有關(guān)的對象都放在基礎(chǔ)訓(xùn)練當中，同時讓學(xué)生參與其中進行物體選擇，融入自己的思維和觀念，使原來被動學(xué)習(xí)變成主動教學(xué)互動。如在視覺傳達設(shè)計專業(yè)多以裝飾性的物品進行搭配，環(huán)境設(shè)計專業(yè)以空間場景表現(xiàn)為主，而產(chǎn)品設(shè)計表現(xiàn)對象主要選擇各種復(fù)雜物品讓學(xué)生完成對其內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在形態(tài)的理解和分析。

2.4 分階段與分專業(yè)的技能技巧訓(xùn)練

在具體的在教學(xué)步驟上，采用分階段訓(xùn)練。每一個階段充分考慮到學(xué)生的接受水平，設(shè)計思維的培養(yǎng)從無到有，要求一步一個腳印，循序漸進，不斷積累。設(shè)計人才培養(yǎng)是一個漫長的過程，每一個階段的訓(xùn)練都有其作用和意義。在對各個專業(yè)方向設(shè)計素描的技能技巧訓(xùn)練過程中，教師要打破嚴格的透視法則和傳統(tǒng)固定常規(guī)的造型模式，讓學(xué)生明確透視的準確并不是衡量畫面美的唯一標準，豐富各種藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)。在訓(xùn)練過程不斷引導(dǎo)學(xué)生對物體進行扭曲、平面化、夸張、裝飾、解構(gòu)、重組等藝術(shù)手法處理的學(xué)習(xí)，但也不單單只是技能技巧的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中也要融入一定的現(xiàn)代設(shè)計理念和設(shè)計意識，這可根據(jù)學(xué)生的具體情況逐步深入。由于普通院校在教學(xué)時間的安排上課時普遍不多，所以就要求專業(yè)技能技巧訓(xùn)練時間要有所側(cè)重?？紤]到技能技巧訓(xùn)練過程中各個專業(yè)對其學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的要求有所不同，在視覺傳達設(shè)計專業(yè)方向在設(shè)計素描課程中注重外形與表象的訓(xùn)練、變形與抽象的訓(xùn)練和裝飾與創(chuàng)意的訓(xùn)練，主要培養(yǎng)對平面中形的歸納、整理、平面化、重組、想象與裝飾的能力（如圖1）。而環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向在設(shè)計素描課程中注重空間的擺布研究和空間的重構(gòu)研究，注重對外在形態(tài)的感知和空間的存在感的認知（如圖2）。產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)方向在設(shè)計素描課程中注重形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和全方位視角的研究、材料和肌理的研究、形體重組和創(chuàng)新研究，主要是培養(yǎng)其對形體的三維立體造型能力和細節(jié)分析能力，對材料美感的體會以及對形體重組和造型創(chuàng)新的能力（如圖3）。

2.5 作業(yè)評價標準多元化

評價標準能夠引導(dǎo)學(xué)生往相應(yīng)的方向進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。應(yīng)采用多元的評價標準，對各個專業(yè)區(qū)分對待。視覺傳達設(shè)計專業(yè)的素描，讓學(xué)生通過對繪畫對象進行概括、裝飾、想象、抽象等方式的加工，培養(yǎng)其對圖形的裝飾和創(chuàng)意能力，作業(yè)的評價以圖形的趣味性、圖樣的裝飾性、畫面組織的完整性等藝術(shù)效果為基準進行評價。環(huán)境設(shè)計專業(yè)主要以空間透視的準確性、空間擺布的條理性、空間解構(gòu)合理性等畫面效果進行評價。而產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)主要以形體結(jié)構(gòu)的準確性和細致性，造型的趣味性和創(chuàng)造性等為評價標準，讓學(xué)生運用素描的手法快速準確，簡單明了地表現(xiàn)出自己所要傳達的形體。

3 結(jié)語

設(shè)計素描作為中國高校美術(shù)設(shè)計專業(yè)最基礎(chǔ)的課程發(fā)展至今，尚未有統(tǒng)一的規(guī)范性的教學(xué)模式。每一所院校每一位教師對設(shè)計素描的教學(xué)都有不同的看法和見解，專業(yè)院校的教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)要求相對較高，而普通院校的設(shè)計素描的教學(xué)模式也多種多樣，各有千秋。這就需要形成一系列規(guī)范的、完整的、科學(xué)的教學(xué)方式，但具有規(guī)范性并不意味著機械性，同樣也不必帶有抑制性和扼殺性。不能把規(guī)范和體系當成公式反復(fù)地摹寫，而應(yīng)該發(fā)揮各普通院校各系各專業(yè)的特色，因地制宜，以各個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向為中心，體現(xiàn)特色，定位本校的設(shè)計素描的教學(xué)模式，才能適應(yīng)教學(xué)的需要，符合教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

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