丁靜
作文一直是語文教學中的重點,對于農(nóng)村學生來說,由于家庭環(huán)境、教育資源等的制約,學生眼界不夠開闊。如何尋找到瓶頸的突破口,讓學生寫出選材新穎、文采斐然的文章,也成為農(nóng)村中學語文教師亟待思考和解決的問題。仿寫是作文教學中的主要手段,它不僅能夠降低作文的難度,對于農(nóng)村中學來說也可以很好地彌補教育資源等方面存在的不足。作文仿寫并不是新鮮話題,古往今來,多數(shù)著名作家都是在模仿前人及大家文章的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)作出自己的文章。在運用仿寫指導農(nóng)村學生作文訓練時,應注意仿寫訓練的創(chuàng)新性,以仿導創(chuàng),提高農(nóng)村中學生作文水平。為此,教師如何引導學生進行創(chuàng)新性的仿寫顯得尤為重要。
一、“異”中取“同”——取個人寫作之需
茅盾說過:“‘摹仿”是創(chuàng)作的第一步”,而由于近年來,中、高考作文規(guī)定“不得套作”,不少中學語文教師在指導學生進行作文訓練時對于“仿寫”訓練較為忌諱,致使學生創(chuàng)作的“第一步”沒有走好,要提高學生作文水平也就十分困難。運用“以仿導創(chuàng)”教學中,應認識到這里的仿寫并不是傳統(tǒng)意義上的摘抄和拼湊,而是對某一類文章的風格、結(jié)構(gòu)布局和主題的模仿,學生經(jīng)過不斷的仿寫訓練,慢慢積累了豐富的寫作技巧和感悟,并內(nèi)化成自己的寫作素養(yǎng),逐漸能夠在以后的創(chuàng)作中自如運用、發(fā)揮,甚至寫出精品佳作。教學中的優(yōu)秀范文很多,它們都各具特色,學生該如何去仿寫,從何處入手呢?此時,就需要教師正確引導學生做到異中取同,根據(jù)自己的創(chuàng)作需要來選擇。
如,圍繞“以物為線索,記人寫事”這一主題進行寫作教學時,發(fā)現(xiàn)同學的作文,總是不厭其煩地選擇雷同的素材,象以“雨傘”為物的線索,記述媽媽雨中送傘的故事,以“書”為線索,記敘同學間發(fā)生的矛盾、故事,大都是一個故事模子出來的,毫無新意。這樣的平庸文章,別說打動別人,就連學生自己都感到無趣。鑒于此種現(xiàn)象,教師在作文指導課中可引導學生回憶之前學過的《我的第一本書》《爸爸的花兒落了》等課文。其中《我的第一本書》是一篇散文,以“我的第一本書”為線索,詩意地敘述了二十世紀初中國農(nóng)村的苦難生活,刻畫了苦難生活中的人間溫情,表達了作者對苦難生活的獨特感悟。教師可將該篇課文當做范文,對其中的相關(guān)情節(jié)進行梳理,從中發(fā)生此類文章的共同點。在該環(huán)節(jié)中,不僅培養(yǎng)了學生的分析、觀察及歸納能力,而且還能夠?qū)λ鶎W的課文進行回味,加深對課文的理解。
二、仿“形”立“意”——構(gòu)個人寫作之思
中學是學生寫作的起始階段,在這一時期運用仿寫訓練,可教給學生作文的基本規(guī)范,讓學生能夠更好地將思想情感表達出來,也即是仿寫是讓學生學會創(chuàng)作的“形”。“千古文章意為高”,立意是文章寫作的重點。一篇優(yōu)秀的文章,注定有獨特的立意。然而在實際的寫作過程中,學生作文立意不是泛泛而談、人云亦云,就是格調(diào)低沉、憂疑散漫,讓人感覺文章如流水賬,毫無新鮮感。因此,在中學作為教學中,可仿名家的“形”,立自己的“意”。
如仍以“以物為線索,記人寫事”為例,《我的第一本書》圍繞“我的第一本書”寫出了借書——補書——趣事——后話,在文章開篇以與朋友的交談引出“第一本書”的故事,在文章的結(jié)尾,通過對整個故事的回顧,總結(jié)出“人不能忘本”。教師就可借鑒該課文中的“形”,引導學生立意。如可圍繞“竹”為例,描述與之相關(guān)的人或事跡,表達其高風亮節(jié);或者以“仙人掌”為例,表達其頑強的生命力等。此時,教師應積極引導學生的思維,避免陷入范文的思維模式中,如,可以讓學生回憶自己成長過程中出現(xiàn)的物,它不一定要多么有特殊性和與眾不同,必須是真實存在的,親身體驗過的。教師可以現(xiàn)身說法,向?qū)W生講述自己的故事經(jīng)歷,指導學生寫作。在學生講述的自己的關(guān)于“物”的記憶時,剛開始難免出現(xiàn)思維混亂,缺乏邏輯的狀況。此時,教師只要適當引導,糾正學生的語言表達,就可以幫助學生完成文章構(gòu)思。
三、避“同”求“異”——習個人寫作之文
寫文章首先要講求立意,只有立意清晰了,明確了寫作思想,才能展開習作。此時就應該引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維,努力避同求異,以實現(xiàn)文章的個性化,新穎化。因為學生經(jīng)過了長時間的仿寫訓練,基本掌握了仿寫的技巧和技法,當學生拿到寫作要求后,就不會感到無從下手,也不再懼怕寫作。此時,學生的頭腦中會呈現(xiàn)出之前所掌握的相關(guān)范文,并據(jù)此立新意,加工創(chuàng)作。在這個過程中,教師要讓學生懂得仿寫僅僅是提高寫作能力的手段,而創(chuàng)造力才是學習的最終目標。特別是那些有針對性的仿寫訓練,可以有效促進學生創(chuàng)造能力的提高。
在寫作教學中,教師應積極訓練學生,幫助其掌握仿寫的基本規(guī)律和方法,不斷從仿寫過程中汲取經(jīng)驗,積累大量的文章素材于胸中,才能在以后的創(chuàng)作中信手拈來,水到渠成,有所創(chuàng)新,有所突破。
★作者單位:貴州六盤水市盤縣第六中學。