直抵教師心靈的培訓(xùn)

王紅 黃浩森

幾年前，我參加過(guò)一次學(xué)校管理干部的培訓(xùn)。到現(xiàn)在培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎全都忘記了，但培訓(xùn)開頭時(shí)導(dǎo)師提的一個(gè)問(wèn)題卻一直深深地印在我的腦海中。這個(gè)問(wèn)題只有三個(gè)字，那就是“我是誰(shuí)”?！拔沂钦l(shuí)”是西方哲學(xué)史上的一個(gè)重要命題，其實(shí)也是人類學(xué)上的一個(gè)深層次的問(wèn)題。記得當(dāng)時(shí)學(xué)員們的回答五花八門，有人說(shuō)“我是某某某（姓名）”，有人說(shuō)“我就是我”，還有人說(shuō)“我是一名教師”，甚至有人說(shuō)不出來(lái)到底“我是誰(shuí)”。隨后導(dǎo)師給出的參考答案讓大家豁然開朗，他說(shuō)，此刻站在講臺(tái)上，我就是一名培訓(xùn)導(dǎo)師；回到家里，我是孩子的父親，是妻子的丈夫，是父母的兒子；而在社會(huì)上，我就是一個(gè)公民。這給我一個(gè)啟示：每一個(gè)教師所扮演的角色都有多面性，每一個(gè)教師的人生都是豐富多彩的。

后來(lái)，我自己做了培訓(xùn)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，對(duì)“我是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題就有了更深的思考：既然我們的老師在學(xué)校里、在家庭中和在社會(huì)上扮演著不同的角色，我們的教師培訓(xùn)就不應(yīng)該僅僅是局限于師德和專業(yè)技能，更應(yīng)該有教導(dǎo)我們老師如何做人和做事以及關(guān)于個(gè)人健康生活方面的培訓(xùn)，這可以概括為促進(jìn)教師綜合發(fā)展的"全人教育”培訓(xùn)。但現(xiàn)實(shí)卻是在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，老師們都功利地希望參加培訓(xùn)是學(xué)了就能用，直接的“拿來(lái)主義”。那些藝術(shù)素養(yǎng)、合作意識(shí)、陽(yáng)光心態(tài)和健康理念等都離我們的老師越來(lái)越遠(yuǎn)。在一次對(duì)珠江三角洲腹地南海西樵18所中小學(xué)1258名公辦中小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)我們的教師平均年齡為39.7歲；教師們普遍感覺到自己很難像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，由于工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒(méi)有太大變化，教師感覺到自己很多事情都是在重復(fù)；能保持中等以上的教學(xué)效果，但即使再努力，也好不到哪里去，一部分教師開始感到工作疲憊。我們還發(fā)現(xiàn)參加工作15年前后的老師普遍處于職業(yè)發(fā)展的高原時(shí)期，他們最不缺少的就是專業(yè)知識(shí)，缺的反而是對(duì)職業(yè)追求持久的熱愛和永續(xù)的進(jìn)取心。正如懷特海在《教育的目的》中指出：“專業(yè)知識(shí)為他們奠定起步的基礎(chǔ)，而文化則像哲學(xué)和藝術(shù)一樣將他們引向深?yuàn)W高遠(yuǎn)之境?！币虼?，我們要培養(yǎng)出大氣靈性的教師，就不能僅僅關(guān)注教師們的專業(yè)技能，更應(yīng)關(guān)注教師的文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)和精神潛質(zhì)等全方位發(fā)展的綜合素質(zhì)。

2009年7月，我們開始嘗試推行并實(shí)踐這樣一種"全人培訓(xùn)"的理念，堅(jiān)持"跳出培訓(xùn)看培訓(xùn)，站在遠(yuǎn)處看培訓(xùn)，站在高處看培訓(xùn)"。為此，我們成立了《教師的幸福成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展》研究項(xiàng)目，在參考全人教育UIC課程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地構(gòu)建了一個(gè)簡(jiǎn)單而有實(shí)效的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模型來(lái)幫助教師發(fā)展。UIC課程是WPEO（全人教育辦公室）在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新的全人教育課程，目的是通過(guò)豐富多彩的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的性格，幫助學(xué)生掌握全面的知識(shí)和技能，以及人生態(tài)度和價(jià)值觀。我們就是將這種理念移植到教師培訓(xùn)之中，并依據(jù)教師的需求和我們培訓(xùn)基地的環(huán)境，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出一種全新的“全人培訓(xùn)”模式——基于團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的教師綜合發(fā)展模式。我們的核心課程由兩部分組成：專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)和通識(shí)領(lǐng)域的培訓(xùn)。其中，專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域主要通過(guò)“三人行教育論壇”的方式來(lái)實(shí)施，而通識(shí)領(lǐng)域則通過(guò)團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)的形式來(lái)落實(shí)。下面，本文就通識(shí)領(lǐng)域的培訓(xùn)做一簡(jiǎn)單的介紹。

一、團(tuán)隊(duì)激勵(lì)：讓機(jī)制激活教師心靈

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，這是對(duì)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的新要求，其實(shí)也是一種行為價(jià)值觀的滲透。要開展合作學(xué)習(xí)，聲音喊得很響亮，但在現(xiàn)實(shí)中卻落實(shí)得不怎樣。我覺得關(guān)鍵是我們教師本身對(duì)合作學(xué)習(xí)沒(méi)有真切的體驗(yàn)，對(duì)合作文化沒(méi)有深切的體會(huì)，對(duì)合作精神更是缺乏發(fā)自心底的認(rèn)同?；诖?，我們策劃的教師“全人培訓(xùn)”就從合作學(xué)習(xí)開始，并在合作中引入競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制。

在實(shí)踐中，我們將全體的教師學(xué)員隨機(jī)分成四個(gè)小組，每組7-8位；每組設(shè)立組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員設(shè)計(jì)自己的團(tuán)隊(duì)名稱、隊(duì)徽、隊(duì)呼；我們還設(shè)定《培訓(xùn)公約》，約定培訓(xùn)以小組為單位開展活動(dòng)，每次活動(dòng)中某一小組成員主動(dòng)參與可以為本組獲得相應(yīng)加分，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)每組根據(jù)表現(xiàn)評(píng)選一位優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書；另外，每期培訓(xùn)結(jié)束時(shí)還根據(jù)小組得分高低在四個(gè)小組中評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，該小組的每位隊(duì)員可以獲得一本圖書獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，我們就將參與培訓(xùn)的教師以及他們所屬的團(tuán)隊(duì)都納入到競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)之中，而這種競(jìng)爭(zhēng)又必需在合作中完成。這樣，我們改變了以往培訓(xùn)時(shí)注重口頭說(shuō)教的方式，而變成一種“浸入式”的參與體驗(yàn)。這就應(yīng)了那句話，“聽到的容易忘記，看到的印象不深，只有親自體驗(yàn)了的才刻骨銘心”。我們就是要讓老師全身心地投入到這樣洋溢著合作文化的培訓(xùn)體驗(yàn)之中！

我們說(shuō)，世上沒(méi)有絕對(duì)的好人和壞人，只有好的心態(tài)和壞的心態(tài)；好的機(jī)制會(huì)把壞的心態(tài)變好，壞的機(jī)制也會(huì)把好的心態(tài)變壞。實(shí)踐告訴我們：團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能讓老師更主動(dòng)去付出。假如團(tuán)隊(duì)里的每個(gè)老師都付出1.01，那么整體的質(zhì)量就會(huì)越來(lái)越好；反之，如果團(tuán)隊(duì)里每個(gè)老師只付出0.99，則整體上就會(huì)越來(lái)越差。我們的培訓(xùn)就是要讓團(tuán)隊(duì)里的每一位教師都發(fā)揮1.01的能量，從而激發(fā)教師心靈遠(yuǎn)游，煥發(fā)個(gè)人潛能，帶動(dòng)整體培訓(xùn)效率的提升！

團(tuán)隊(duì)的組建和機(jī)制的激勵(lì)給老師們上了關(guān)于合作共贏的生動(dòng)一課！老師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中到底學(xué)到了什么樣的知識(shí)和技能都已經(jīng)不重要了，重要的是他們從中獲得了一些終身受益、永恒不變的教育理念——與人合作，真誠(chéng)付出，在自我努力中發(fā)展團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)合作中成就自我！我們認(rèn)為，這就是“全人教育”培訓(xùn)的核心要義之一！這種團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的核心理念會(huì)讓老師們的心靈受到合作文化的碰撞，同時(shí)啟迪老師們：機(jī)制正是保障團(tuán)隊(duì)活力和高效運(yùn)作的根本。大而言之，這樣的培訓(xùn)帶來(lái)的不僅是知識(shí)的交流和思維的碰撞，更多的是心靈的沖擊而帶來(lái)行為的改善！我們的老師通過(guò)自己參加合作學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，從內(nèi)心深處受到觸動(dòng)，就會(huì)重新審視自己在教學(xué)中對(duì)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的要求，并在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而找到更有效的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，并進(jìn)行適合學(xué)生、班級(jí)環(huán)境和課程評(píng)價(jià)的改革，從而帶來(lái)教育教學(xué)效率上的真正改善。而這正是我們開展“全人教育”理念下的教師培訓(xùn)，讓機(jī)制激活教師心靈所追求的終極目標(biāo)！

二、音樂(lè)欣賞：讓藝術(shù)滋潤(rùn)教師心靈

我常常在想：學(xué)生在學(xué)校上學(xué)時(shí)安排有音樂(lè)課程，目的很明確，就是要熏陶學(xué)生的高尚人格和審美情操。都說(shuō)音樂(lè)有助于安撫人類的靈魂，是人生不可缺少的一種抒情的活動(dòng)，那么音樂(lè)也應(yīng)該是伴隨人的一生，而不僅僅是階段性的！我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)：我們很多教師平時(shí)都有聽音樂(lè)的習(xí)慣，大家對(duì)音樂(lè)有著熱烈的愛好和自發(fā)的需求。于是，我們?cè)谙耄豪蠋焻⒓永^續(xù)教育時(shí)培訓(xùn)的課程里是否應(yīng)該有音樂(lè)課呢？基于這樣的分析，我們教育培訓(xùn)基地在組織“全人教育”理念下的教師培訓(xùn)時(shí)，就專門開發(fā)了音樂(lè)欣賞課程，并根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)采取了欣賞體驗(yàn)和寓教于樂(lè)的方式，此舉受到了老師們的熱烈歡迎。

在具體實(shí)踐中，我們安排的音樂(lè)欣賞課程首先是培訓(xùn)導(dǎo)師的個(gè)人才藝展演，我們稱之為“先聲奪人”，就是由教師演奏薩克斯，現(xiàn)場(chǎng)給在座的老師做精彩的展示。當(dāng)甜美、迷人的薩克斯旋律響起，老師們閉上眼睛，暫時(shí)從固化的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)里跳出來(lái)，進(jìn)入美妙的音樂(lè)中去，這樣可以很好地打開教師的心靈之門。接下來(lái)，我們安排了“聽旋律講歌名”的活動(dòng)。活動(dòng)就是讓老師聽一些經(jīng)典老歌的旋律，然后說(shuō)出其名字，每一組限時(shí)5分鐘內(nèi)完成，答對(duì)的有鼓勵(lì)，答錯(cuò)的小組內(nèi)的成員可以一起幫忙，如果小組內(nèi)的其他成員不能回答，還可以申請(qǐng)其他小組的援助。最后還安排勵(lì)志音樂(lè)體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓參與培訓(xùn)的老師觀看手語(yǔ)音樂(lè)MTV，再由培訓(xùn)導(dǎo)師帶領(lǐng)大家隨著旋律進(jìn)行模仿體驗(yàn)，讓老師們的身心得到充分的撫慰。在這樣的氛圍里，老師們的學(xué)習(xí)心情極度放松，參與的熱情非常高漲，思維的大門也隨之打開。更為重要的是，老師們不再普遍認(rèn)為培訓(xùn)是一件辛苦的事情，原來(lái)培訓(xùn)可以這么享受！

有研究表明：音樂(lè)可以改善人的意志，陶冶人的情性，使人表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向人創(chuàng)造性的發(fā)展。而我們創(chuàng)設(shè)的這種音樂(lè)欣賞的培訓(xùn)的重要價(jià)值在于：打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)中教師缺什么就補(bǔ)什么的形而下的思維，取而代之的是一種系統(tǒng)全面的素養(yǎng)補(bǔ)充，給教師們?cè)谶@個(gè)功利時(shí)代一些形而上的文化關(guān)懷。因?yàn)橐魳?lè)欣賞課程的設(shè)置使老師們的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)習(xí)視野更加開闊，學(xué)習(xí)生涯更加多彩。在這里，老師們仿佛不再是一個(gè)教育工作者在接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，而是作為一個(gè)普通受教育者在接受藝術(shù)素養(yǎng)的熏陶。這就是“全人教育”理念下教師培訓(xùn)的另一個(gè)核心要義！

另外，音樂(lè)欣賞課程的價(jià)值也不僅僅是提升教師的藝術(shù)修養(yǎng)，而且對(duì)于改善教師心智有著積極的作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)老師們一般對(duì)參與培訓(xùn)都帶有著抵觸的情緒，因?yàn)槔蠋熞髮W(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的道理很好講，一旦要求自己在工作后再像學(xué)生一樣參與學(xué)習(xí)，聲音就不怎樣響亮了。由此，我們通過(guò)音樂(lè)體驗(yàn)來(lái)熱身，可以破除教師與教師之間、教師與導(dǎo)師之間以及教師與環(huán)境之間的僵局，讓老師們更好地參與到培訓(xùn)課程中來(lái)。實(shí)踐證明，接受音樂(lè)欣賞課后，老師們對(duì)接下來(lái)參加專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性更高，發(fā)言更有創(chuàng)意，收獲也更加豐富。因?yàn)橐魳?lè)讓老師們的心靈變得更加柔軟而舒展，對(duì)接下來(lái)參與的專業(yè)學(xué)習(xí)和自己日后的職業(yè)人生也更多了一份激情和投入！

三、體育拓展：讓游戲滌蕩教師心靈

我們的老師整天在學(xué)校里教導(dǎo)學(xué)生要健康成長(zhǎng)，但卻很少有人來(lái)教我們的老師如何保障自己的健康發(fā)展；再加上現(xiàn)在的老師工作時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大，但卻很少有空閑的時(shí)間參加體育鍛煉，這直接導(dǎo)致很多教師長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)，甚至是未老先衰。由此，我想到我們的老師在參加繼續(xù)教育時(shí)是不是也應(yīng)該補(bǔ)上體育鍛煉這一課呢？但單調(diào)的體育操練顯然不適合成人教師學(xué)習(xí)，而需要寓教于樂(lè)并簡(jiǎn)單有效。正是基于此，我們?cè)谂嘤?xùn)基地的課程里專門設(shè)置了體育游戲課程，目的是讓老師“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作三十年，幸福生活一輩子”。

在具體實(shí)踐中，我們把體育鍛煉的理念滲透在簡(jiǎn)單實(shí)在的游戲活動(dòng)中，開展了一系列富有珠江三角洲特色的體育拓展活動(dòng)。比如，在室內(nèi)開展“旱地龍舟”游戲拓展和在戶外開展“無(wú)敵風(fēng)火輪”游戲拓展。所謂“旱地龍舟”游戲就是我們利用廢棄的印刷有標(biāo)語(yǔ)的橫幅來(lái)作道具，模擬成一條龍舟；老師們分成四組，每組坐在一條廢棄橫幅的反面，大家用手抓住橫幅邊緣，隨著培訓(xùn)導(dǎo)師的口號(hào)做出前俯后仰，左右搖擺等動(dòng)作，模擬成在水中劃龍舟的狀態(tài)。培訓(xùn)游戲的最關(guān)鍵要領(lǐng)是要全組老師一起用手撐地，以腰力挪動(dòng)橫幅，并看哪個(gè)小組最先從教室的一邊挪到另一邊。整個(gè)過(guò)程既檢驗(yàn)教師們的團(tuán)隊(duì)合作情況，也充滿了智慧與力量的考驗(yàn)。而“無(wú)敵風(fēng)火輪”則是在戶外球場(chǎng)進(jìn)行，老師們把廢棄橫幅前后連接組成一個(gè)車輪形狀，并立體舉起，每組幾位老師站在里面，高舉雙手，手腳并用催動(dòng)車輪前進(jìn)，繞場(chǎng)一周。這考驗(yàn)的是老師們的合作與毅力。就這樣，我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中策劃的游戲活動(dòng)滲透了體育競(jìng)技意識(shí)，讓老師們進(jìn)行小組比賽，激勵(lì)老師們主動(dòng)參與，大家玩得不亦樂(lè)乎！有一位40多歲的老師在參加完體育拓展后動(dòng)情地說(shuō)：“參加這樣的培訓(xùn)，讓我感覺自己好像年輕了幾歲！”

這樣的體育游戲拓展課程，可以鍛煉老師們的腦力，考驗(yàn)反映的敏捷性；又可以緩解現(xiàn)實(shí)社會(huì)給予我們老師的壓力，讓大家適當(dāng)放松，緩解精神疲勞。當(dāng)老師們都像孩子一樣玩得不亦樂(lè)乎，相信我們的老師可以在笑聲中暫時(shí)忘掉工作和生活的壓力，并找回童年的感覺。這就是“全人教育”培訓(xùn)理念的重要價(jià)值觀的反映。同時(shí)，體育游戲也帶有著教育學(xué)上的積極意義，就是可以讓我們的老師在游戲世界中找到另外一個(gè)“自我”，因?yàn)橐恍〇|西在現(xiàn)實(shí)工作和生活中得不到的而在游戲中卻可以實(shí)現(xiàn)，從而讓老師們獲得一種滿足感和成就感。更為重要的是，體育游戲讓我們的老師重新體驗(yàn)了童年的感覺，起到了滌蕩心靈，破除那些久已在成人世界里形成的思維定勢(shì)，不再帶著“有色的眼鏡”去看學(xué)生，從而更有利于日后在教育教學(xué)工作中和學(xué)生們溝通交流。

四、心理調(diào)適：讓陽(yáng)光溫暖教師心靈

當(dāng)前，由于社會(huì)對(duì)教育的期望值越來(lái)越高，不少教師都感覺壓力很大。這些壓力有來(lái)自職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，有來(lái)自自身能力提升，也有來(lái)自社會(huì)家長(zhǎng)等等。因?yàn)閴毫Υ螅恍┙處熒踔脸霈F(xiàn)了焦慮、壓抑等心理問(wèn)題。因此，心理健康就成為教師們亟需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。我們的“全人教育”培訓(xùn)也積極關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域，著眼于教師的心理健康發(fā)展，推出了“心理調(diào)適與保健”課程，通過(guò)心理方面的培訓(xùn)引導(dǎo)，讓老師們減輕壓力，輕松工作，愉快生活。

我們的核心課程《陽(yáng)光教師團(tuán)體心理訓(xùn)練》主要是通過(guò)“心靈按摩”活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)教師通過(guò)冥想減壓。我們錄制了配上優(yōu)美音樂(lè)的引導(dǎo)詞，讓老師們采取最舒服的方式靜坐，跟隨著引導(dǎo)詞，臆想自己站在一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境里，有山有水，不遠(yuǎn)處樹林里的鳥兒在鳴叫，天空一片晴朗，氣候宜人。臆想天空飄來(lái)一片白云，飄到了頭頂上方，白云化成一股清泉緩緩地往下流，從頭頂?shù)陌贂?huì)穴流進(jìn)了身體里，一節(jié)一節(jié)往下流動(dòng)，清洗身體上的壓力、憂慮。清泉流經(jīng)頭部向下流動(dòng)，頭部放松；流經(jīng)頸部，頸椎放松；流經(jīng)兩肩，兩肩放松；清泉從兩肩部向兩手臂繼續(xù)流動(dòng)，流經(jīng)手臂，手臂放松；流經(jīng)兩手手掌，手掌放松；清泉帶著壓力、憂慮從指尖全部排出體外，流入地下。清泉不斷從百會(huì)穴流入體內(nèi)，從頭部、頸部向肩背部流動(dòng)，背部放松；流經(jīng)腰部，腰部放松；流至臀部、臀部放松；流經(jīng)大腿，大腿放松；流經(jīng)小腿，小腿放松；流至兩腳腳掌，腳掌放松；清泉經(jīng)腳指尖帶著壓力、憂慮從腳指尖全部排出體外，流入地下。清泉繼續(xù)往下注入體內(nèi)，經(jīng)過(guò)腦髓、經(jīng)過(guò)頸部骨髓、經(jīng)過(guò)胸背脊椎骨髓，經(jīng)過(guò)內(nèi)臟器官；經(jīng)過(guò)腰部脊椎骨髓，經(jīng)過(guò)髖關(guān)節(jié)，經(jīng)會(huì)陰穴，再到大腿骨髓、臏骨、小腿骨髓到腳掌骨髓。清泉一節(jié)一節(jié)地往下送，身體一節(jié)一節(jié)地不斷放松，清泉把身體骨髓、內(nèi)臟器官里的壓力、憂慮經(jīng)腳下的涌泉穴全部排出體外，流入地下。最后，教師們靜坐5分鐘結(jié)束本項(xiàng)培訓(xùn)體驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)冥想導(dǎo)引，教師們普遍反映似乎進(jìn)入一種自由自在的輕松狀態(tài)，以前的壓力和抑郁有了一個(gè)解脫的突破口，這可謂是一趟心靈的修煉之旅。很多老師在培訓(xùn)結(jié)束后，紛紛要求復(fù)制培訓(xùn)音樂(lè)，自己帶回家堅(jiān)持訓(xùn)練，一段時(shí)間后，整個(gè)人的精神面貌煥然一新。真正達(dá)到了讓心理調(diào)適的培訓(xùn)課程溫暖和凈化教師心靈的效果！正如大家普遍認(rèn)同的那樣：只有老師陽(yáng)光學(xué)生才會(huì)陽(yáng)光，只有老師幸福學(xué)生才會(huì)幸福?！蛾?yáng)光教師團(tuán)體心理訓(xùn)練》培訓(xùn)課程作為“全人教育”培訓(xùn)的核心理念之一，一直致力于讓老師們?cè)诮邮芘嘤?xùn)后能產(chǎn)生陽(yáng)光黑子般的核裂變功能，就是讓老師們?cè)趯W(xué)校里面對(duì)孩子時(shí)有陽(yáng)光般燦爛的笑臉，面對(duì)同事時(shí)有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度，面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)有陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流，面對(duì)教學(xué)有陽(yáng)光般積極的熱情，而在面對(duì)個(gè)人今后發(fā)展時(shí)產(chǎn)生陽(yáng)光般不息的能量！而這也是教師培訓(xùn)的最高境界：幫助實(shí)現(xiàn)老師們作為一個(gè)健康的人去獲得永續(xù)發(fā)展的不竭能量！

隨著“全人教育”培訓(xùn)實(shí)踐的深入推進(jìn)，我對(duì)教師綜合發(fā)展的感觸也越來(lái)越深！今天，我們不提倡老師做春蠶，因?yàn)榇盒Q是絲盡而己亡；也不提倡老師做蠟燭，因?yàn)橄灎T是照亮別人卻燃燒了自己。我們更希望老師是學(xué)生求學(xué)道路上的一個(gè)引路人，與學(xué)生一起攜手成長(zhǎng)！正如英國(guó)著名作家蕭伯納所說(shuō)的：“我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我倆的前方。”我想我們的老師要通過(guò)扮演好“旅伴”這個(gè)角色去影響和塑造學(xué)生，首先自己必須要有良好的心態(tài)素養(yǎng)和健康積極的行為方式。因此，基于教師全面發(fā)展的“全人教育”理念的培訓(xùn)就顯得迫切而有意義了！今后，我們將繼續(xù)堅(jiān)持“好玩而有意義、多樣而常變化、換腦袋更講實(shí)效”的發(fā)展原則，在教師培訓(xùn)中繼續(xù)滲透“全人教育”的培訓(xùn)理念，本著為教師成長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，通過(guò)培訓(xùn)幫助老師們發(fā)展好今天，策劃好明天，設(shè)計(jì)好后天，努力讓教師們獲得專業(yè)與人生的雙豐收！

[本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃“強(qiáng)師工程”一般課題《基于“全人教育”理念的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究——以西樵教育培訓(xùn)基地為例》（批準(zhǔn)號(hào)：2013YQJK042）研究成果之一]

（作者單位：華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)與研究院、廣東佛山市南海區(qū)西樵教育培訓(xùn)基地）

責(zé)任編輯 黃佳銳