淺談如何更好地促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展，需要教師既有深厚的學術(shù)根底，廣闊的學術(shù)視野，追求學術(shù)前沿的意識，又需要了解青少年身心發(fā)展的規(guī)律，教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，同時具有熱愛學生、關(guān)心學生和對學生認真負責的品質(zhì)，成為開發(fā)學生智慧、發(fā)掘?qū)W生潛力、激發(fā)學生創(chuàng)造性、培養(yǎng)學生健全人格的導師。教師專業(yè)發(fā)展要求教師要有終身學習的能力，要根據(jù)社會、經(jīng)濟、科技和教育的發(fā)展，通過各種形式的繼續(xù)教育，不斷更新自己的知識。教師是人類文明的傳承者，推動教育事業(yè)又快又好的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，教師是關(guān)鍵。

一、教師應(yīng)努力促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提高

教師專業(yè)發(fā)展對于教師自身方面有著較高的要求，要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)加強教師的自身方面的提高，只有這樣才能確保教師專業(yè)的良性發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多元的，但教師主動認識自我、分析自我、完善自我，是教師專業(yè)主動發(fā)展的內(nèi)在動力，教師應(yīng)確立遠大的志向。并在這一目標的指引下不斷的完善自我。教師要具備高尚的職業(yè)道德和職業(yè)精神，這是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的前提，也是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的保證。教師成長的“內(nèi)在動力”是加速教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵.它可增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，使得教師能夠理智地展現(xiàn)自己，籌劃未來的自我，最終達到理想的專業(yè)發(fā)展目的。當前，教師應(yīng)該不斷加強自身方面的提高，努力達到教師專業(yè)發(fā)展的要求，為教師專業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（1）教師應(yīng)更新觀念，深入實施新課程改革。目前，我國基礎(chǔ)教育改革已進人全面實施階段。新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于教師的教育觀念、教學行為能否與新課程相適應(yīng)。教師的專業(yè)發(fā)展實際上是角色的轉(zhuǎn)變過程，新課程要求教師應(yīng)具備以下角色行為：從教與學的關(guān)系看.教師應(yīng)該是學生學習的組織者、引導者、參與者；從教學與課程的關(guān)系看.新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者；從教學與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學的研究者。

（2）教師應(yīng)勤于學習，不斷加強專業(yè)知識的提高。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，既要靠崗前培養(yǎng)，更要靠職后的進一步學習。教師職前培養(yǎng)功效是非常有限的，它只是教師專業(yè)發(fā)展的起步。因此，教師必須樹立終身學習的意識，強化終身學習的動力，自覺成為不倦的學習者，不斷提高自己的知識底蘊和文化素養(yǎng)。教師的學習，還包括在教學活動中通過學生對自己數(shù)學的反饋來了解自己在專業(yè)知識的掌握與教學方面存在的問題。

（3）教師應(yīng)努力實踐，通過實踐加強對理論的探索。學習、實踐、反思是教師成的三個動因，而教學實踐又是教師專業(yè)成長的核心環(huán)節(jié)。美國的馬薩莉說“教學藝術(shù)只有在課堂教學的實踐中，才能夠真正的學到”，教師卓越的教學才能，靈活的教學技巧，良好的教學效果，需要經(jīng)過長時間的實踐磨煉。因此，教師應(yīng)視課堂教學與教學研究為自己的成長舞臺，堅持在實踐中學習。在實踐中研究，在實踐中發(fā)展。同時，教師還應(yīng)加強計算機、網(wǎng)絡(luò)知識的學習，提高運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育教學的能力。

（4）教師應(yīng)善于反思，完成由經(jīng)驗型教師向反思型教師的轉(zhuǎn)變。反思是做好教育教學的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因為教學反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗教學的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要長的有效措施，它有助于理論與實踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才能升華為智慧，才能昭示隱藏在實踐中的價值，才能使經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，并使之上升到一個新的理論，實現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展不反思自然就推動不了發(fā)展。

二、學校應(yīng)采取多種舉措保障

1.營造氛圍，掃除教師專業(yè)發(fā)展的觀念障礙

通過大力地宣傳，使社會乃至教師本人明確，教師專業(yè)發(fā)展是眾多職業(yè)專業(yè)化中的一種類型。教師的專業(yè)發(fā)展既包括學科知識的專業(yè)，更包括教育能力的專業(yè)，教師職業(yè)是不可替代的。從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被充分的重視起來，打破人們在觀念層面上的障礙。此外，教師本人明確了教師專業(yè)發(fā)展的意義、內(nèi)容、要求，有利于教師樹立專業(yè)發(fā)展的理想、制定個人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，自我造就，自我壓力，最后實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展。

2.師德建設(shè)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展的潛在內(nèi)因

大量的教育實踐證明，教師的職業(yè)道德本身就是一種巨大的教育力量，加強教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教師職業(yè)道德水平，教師熱愛學生、熱愛教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，這種信念會激勵教師不斷積極地主動地加強自身學習提高，這正是教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展的內(nèi)因。

3.制度建設(shè)，保證教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展的有序推進

教師隊伍的成長，制度建設(shè)是關(guān)鍵。當前，國家已經(jīng)著手完善了相關(guān)的一些法律法規(guī)制度等，以保障教師的政治地位、社會地位、職業(yè)地位不受到任何外來因素的干擾和侵犯。隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在提高教師生活待遇、保障教師醫(yī)療、養(yǎng)老、住房等方面也做了很多的努力。在這樣的情況下，學校應(yīng)鼓勵教師樂觀展望前景，同時，以規(guī)章制度的形式，對教師的專業(yè)發(fā)展提出要求。如教師專業(yè)發(fā)展目標的制定、青年教師的培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的組織評價、學校校本教研活動的組織等，讓教師的專業(yè)化發(fā)展在學?？茖W的制度管理下分階段、有序地推進。

4.校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要形式

校本教研是指以學校為基地，以學校內(nèi)教學實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。現(xiàn)階段，在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校本教研無疑是一種既實用又有效的研究形式。

在校本教研活動中，首先要把教研作為一項制度，加強制度建設(shè)。因為它是以單個學校作為研究的主體，以教學實際問題的解決為目標而營造起來的一種教學研究制度。其次，要注重充分發(fā)揮教師的積極主動性，把教學研究和教師的日常教學實踐以及在職學習培訓融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，以促進教師的專業(yè)發(fā)展；另外，要加強對校本教研的專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是校本教研具有較高學術(shù)品位的關(guān)鍵，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要力量。離開了專業(yè)引領(lǐng)，校本教研往往只能是一種低水平的重復運作，研究難以取得突破性的進展。

5.發(fā)展性評價，對教師的專業(yè)化發(fā)展起著重要作用

以促進教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展為目的的發(fā)展性評價，其主要特點有：目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展和成熟，而不是為了管理和獎懲；注重評價對于教師個人的作用，而不是為了比較和篩選；強調(diào)評價的真實性，注意教師工作信息的細致搜集，以準確找出教師的優(yōu)勢和存在的發(fā)展性問題；在周期上比較短，次數(shù)比較多，而不是年終一次；評價往往是和工作同時進行的，而不是在工作過程之外的；發(fā)揮領(lǐng)導、同行、學生在評價中的作用，而不僅僅靠某一方面的人員，等等。它的主要作用是幫助教師改進工作和提高素質(zhì)。

6.成立教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)，建設(shè)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺

教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)應(yīng)立足于教師的專業(yè)發(fā)展，按照教師專業(yè)化的標準來統(tǒng)籌全校的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立相應(yīng)的規(guī)章制度和激勵機制，協(xié)調(diào)各級教學和職能性組織，充分利用校內(nèi)外一切可利用資源，為教師提供校內(nèi)、校外合作的機會，為教師的個體專業(yè)發(fā)展提供指導性建議。指導教師制定個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，構(gòu)建多樣的、開放的、自主能動的個性化專業(yè)發(fā)展模式，滿足學校教師整體、各級教學組織以及教師個體的專業(yè)發(fā)展需求，將以校為本的各種教育教學改革作為教師專業(yè)發(fā)展的平臺，在提高教師職業(yè)教育能力、促進教育教學改革的過程中，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和質(zhì)量。

作者簡介：

曹婷，濰坊市奎文區(qū)寶通街小學教師，魯東大學2013級在讀教育碩士專業(yè)學位研究生。

（作者單位：濰坊市奎文區(qū)寶通街小學）