從美育角度談初中語文教學(xué)實(shí)踐

雷玥

一、語文美育概述

在《審美教育書簡》中，席勒對(duì)美育做了闡述：“人們要解決好政治問題，就需要假道美育問題。因?yàn)橥ㄟ^美，才能走向自由?！辈⒄f：“如果人們感覺到賞心悅目，就會(huì)出現(xiàn)‘反思與情感的交織情況，我們也會(huì)認(rèn)為直接感到了形式?！崩顫珊駥?duì)美育進(jìn)行了解釋：從狹義上看，美育為藝術(shù)教育；廣義的美育則是一種最高的人生境界。王道俊認(rèn)為：“美育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、自然、藝術(shù)形成鑒賞美、感受美、創(chuàng)造美的技能教育。”所以，美育其實(shí)為美感教育。

在不同時(shí)期，各個(gè)學(xué)者都對(duì)美育做了界定。本文認(rèn)為，時(shí)代審美觀決定美育，美育的核心是情感，手段只是形式，宗旨為培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是素質(zhì)教育的重要構(gòu)成。

具體到語文學(xué)科而言，語文美育即以語文學(xué)科為載體培養(yǎng)審美的教育，教師堅(jiān)持審美教育、美學(xué)教育之后，有目的地尋找語文學(xué)科中蘊(yùn)藏的美，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，以此凈化心靈、啟發(fā)心智、提高思想層次，最終提升意、情、知等方面的能力。

二、美育需要教師從自身做起

首先，創(chuàng)新教育理念。意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)，美育需要以與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念來指導(dǎo)。時(shí)代進(jìn)步，教師千萬不能墨守成規(guī)，而要跟隨著時(shí)代的步伐，帶領(lǐng)學(xué)生勇往直前。當(dāng)前，各領(lǐng)域信息交替周期短，新知識(shí)此起彼伏，這就要求教師不僅要“教”，也要“學(xué)”，唯有如此，才能豐富美育的內(nèi)涵。

其次，培養(yǎng)儀態(tài)美。美育的目的是凈化內(nèi)心，但卻會(huì)從人的行為中表現(xiàn)出來。儀表可以無聲地交流感情、傳遞信息，真實(shí)表現(xiàn)人的內(nèi)在素質(zhì)。教師在日常生活中，也要注意到自己的言行舉止：衣著打扮要得體，談吐要溫文爾雅，舉止要保持風(fēng)度。

第三，高尚的師德。教師的魅力在于才華橫溢、師德高尚，師德的高尚在于奉獻(xiàn)精神，也在于品格的高貴?？鬃诱f：“不正其身，如何正人?！边@正說明了教師的品格對(duì)于學(xué)生的影響力。

三、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系影響到教學(xué)成效。教師以平等的身份對(duì)待學(xué)生，而不是呵斥、威脅，學(xué)生才會(huì)聽從教師的安排，并積極聽課。第斯多惠說：“教學(xué)并不是傳授本領(lǐng)那么簡單，而應(yīng)該鼓舞、喚醒、激勵(lì)?！彼裕钴S的、生氣的課堂，需要師生共同創(chuàng)建。學(xué)生在感受到教師的認(rèn)同、尊重后，當(dāng)然會(huì)全身心投入、輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

四、從教材尋找美育內(nèi)容的方法

課堂時(shí)間占據(jù)了學(xué)生一天大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生接觸較多的文章也就是教材了。所以，教師要把教材視為美育的核心，積極尋找教材中適合用于美育的篇章。可以說，選入教科書的文章都是經(jīng)過了深思熟慮的、都存有目的，所以，教師不妨尋找捷徑，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)美、感受美。

首先，詩詞。詩詞是我國的文化瑰寶。詩詞有上口入耳、音調(diào)鏗鏘、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)。例如，《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中，“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”一句，其筆力千鈞，感染力強(qiáng)烈。該詩描寫了詩人報(bào)國無門、渴望得到對(duì)方援引的心情，體現(xiàn)出詩人的愛國思想。

詩詞的意境也為美育提供了條件。在《使至塞上》中，筆者先讓學(xué)生閉上眼睛，在頭腦上想象出這樣一種畫面：大漠、孤雁、單車、落日、孤煙。然后，鼓勵(lì)學(xué)生通過聯(lián)想，豐富這些形象。如落日是什么顏色，怎樣的輪廓；孤雁是高飛還是低飛，是否鳴叫等。因?yàn)樵姼枘Y(jié)、升華了美，所以，一首詩意十足的詩，其審美空間是十分廣闊的、意境也十分的優(yōu)美。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想象，去領(lǐng)悟詩詞的意蘊(yùn)，進(jìn)而走向共鳴。

其次，散文。散文與生活密切相關(guān)，審美情感特質(zhì)突出。其精巧的構(gòu)思、靈活的表現(xiàn)手法、優(yōu)美的詞語，無疑是培養(yǎng)學(xué)生審美的重要依據(jù)。在散文教學(xué)中，大多數(shù)教師將重點(diǎn)放在了“分析”上，而忽視了感悟。其實(shí)，散文是活的整體，是不可分割的。在講授時(shí)，不妨讓學(xué)生反復(fù)閱讀，整體感悟。

例如，在《春》中，朱自清首先寫到：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！彪S后，以擬人的手法對(duì)春天的景色進(jìn)行了描寫：“剛睡醒的樣子、太陽臉紅起來了、小草鉆出來、眨呀眨的”，在整篇文章中，作者不吝惜的多次使用擬人、比喻的手法，將春天以活的形態(tài)呈現(xiàn)在了讀者的面前，這也正突出了春天“從頭到腳都是新的，它生長著”的特性。教師在授課時(shí)，可以播放輕音樂，豐富學(xué)生想象力，也可播放關(guān)于春的視頻，從多個(gè)感官激發(fā)學(xué)生想象。在這篇文章，正可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、關(guān)愛大自然的感情，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文的情感美、藝術(shù)美。

當(dāng)然，除了上述兩大文體外，寓言、童話、戲劇、神話、小說等文體都可以培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)思維，這就要求教師靈活教學(xué)，著重文體培養(yǎng)契機(jī)，深入挖掘作者的感情、文章的內(nèi)涵。

★作者單位：江蘇無錫市金星中學(xué)。