討論式教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用探討

戴子艷

討論式教學(xué)法的核心在于組織學(xué)生圍繞一定的目標(biāo)或主題進(jìn)行討論與交流，旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生在交流中獲得更深刻認(rèn)知的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，并提高語文課堂教學(xué)的有效性。那么，如何在高中語文教學(xué)中更好的應(yīng)用討論式教學(xué)法呢？

一、為學(xué)生精心準(zhǔn)備討論的主題

討論式教學(xué)法的實(shí)施步驟一般可以分為準(zhǔn)備主題、提供材料、組織討論和課堂總結(jié)四個(gè)步驟。教師必須綜合考慮班級(jí)學(xué)生的具體情況，要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、能力與興趣制定有效的主題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的性、有意義的討論，確保討論式教學(xué)順利地開展。

由此可以看出，教師制定的討論主題要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也需要具有一定的深度進(jìn)而引起學(xué)生的討論。以《直面苦難》的教學(xué)為例，教師如果僅僅要求學(xué)生探究什么是苦難，多數(shù)學(xué)生會(huì)在閱讀文章后直接進(jìn)行總結(jié)，這就無法引起學(xué)生的討論，也導(dǎo)致討論式教學(xué)無法順利開展。因此，教師可以以直面苦難在現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中的重要意義為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后，結(jié)合個(gè)人的見解分享個(gè)人的收獲，使討論的主題變得明確。

明確的主題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行研讀，同時(shí)收集和整理現(xiàn)實(shí)生活中直面苦難的真實(shí)事例。在此背景下，學(xué)生才能根據(jù)自己的理解分享自己對(duì)苦難的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)直面苦難的意志和精神的領(lǐng)悟，才能確保討論順利地開展，使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生的意志和精神得到正面的引導(dǎo)。

二、在討論中尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)

從根本上說，討論式教學(xué)的核心是課堂討論，學(xué)生的討論是否存在意義，是否能夠得到相應(yīng)的成果、達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)直接關(guān)系到課堂教學(xué)取得的效果。因此，在學(xué)生討論的過程中，教師要突出學(xué)生主體性，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與認(rèn)知。

換言之，教師在高中語文討論式教學(xué)中的角色需要轉(zhuǎn)變，使其成為課堂秩序的維護(hù)者以及學(xué)生討論的監(jiān)督引導(dǎo)者。在這種背景下，學(xué)生才能更自由無束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能更積極地投入到討論與交流中。

例如，在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)中，教師以馬丁·路德·金的工作和奉獻(xiàn)是否取得了重大意義為主題組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中收集了黑人運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過和結(jié)果，也了解了馬丁·路德·金為黑人運(yùn)動(dòng)的付出，這些準(zhǔn)備工作為討論式教學(xué)的開展提供了基礎(chǔ)。

在課堂討論中，大部分學(xué)生認(rèn)為馬丁·路德·金的無私奉獻(xiàn)推動(dòng)了種族平等進(jìn)程的發(fā)展，他的犧牲對(duì)全美國(guó)以及全世界的人民造成了極大沖擊，更進(jìn)一步喚醒了人民的民族平等意識(shí)，進(jìn)而為受到歧視的種族人民謀取了地位和權(quán)力。但是，部分學(xué)生認(rèn)為從某種意義而言，馬丁·路德·金的死亡并沒有足夠的意義，假如馬丁·路德·金沒有死，他能夠繼續(xù)組織黑人運(yùn)動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)種族平等提供更大的助力。同時(shí)，這部分學(xué)生也指出，在當(dāng)前的社會(huì)中，種族歧視的現(xiàn)象依舊存在，這也變相地證明了自己的觀點(diǎn)。

此時(shí)，學(xué)生緊緊圍繞著主題開展討論，學(xué)生也在自由和諧的教學(xué)氛圍中更自由主動(dòng)地表達(dá)觀點(diǎn)。因此，教師需要尊重學(xué)生的意識(shí)和觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的見解以及獲取的資料進(jìn)行激烈的探討。

教師在高中語文討論式教學(xué)中尊重了學(xué)生的認(rèn)知，不但確保了討論能夠順利地開展，更能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在沒有束縛的前提下更好地表達(dá)自己，進(jìn)一步提高討論式教學(xué)的有效性，使語文課堂變得更有活力。

三、對(duì)討論的過程進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)

在課堂討論的最后，教師需要站在師者的角度對(duì)學(xué)生討論過程中的具體表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)。只有通過教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能從討論中梳理更加系統(tǒng)完善的收獲，才能認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和缺陷，并在日后的學(xué)習(xí)中更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

在上述案例中，教師首先需要對(duì)學(xué)生討論的過程進(jìn)行肯定，要讓學(xué)生了解到偉大的革命需要人的犧牲。馬丁·路德·金的付出被世人肯定，他的偉大已經(jīng)被世人傳頌。因此，學(xué)生需要明確的是馬丁·路德·金的死并不能挽回，而當(dāng)前還存在的種族歧視現(xiàn)象也是客觀的事實(shí)。馬丁的付出無法被人忽視，而實(shí)現(xiàn)種族平等更需要所有人繼續(xù)的努力。

經(jīng)過教師的講解，學(xué)生端正了自己的認(rèn)識(shí)，也對(duì)這篇課文的深層次含義有了更加透徹的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生具體的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師對(duì)學(xué)生的信息收集和整理能力進(jìn)行了肯定，也對(duì)學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)出的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力和反應(yīng)能力進(jìn)行贊賞。相反，教師也指出學(xué)生的情緒波動(dòng)較大，因此導(dǎo)致課堂的秩序變得混亂，甚至從討論變成了爭(zhēng)吵。

經(jīng)過教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自己在討論中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)與能力，同時(shí)認(rèn)清自己的缺陷。在日后的討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)揮自身能力，同時(shí)有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的不足點(diǎn)。基于此，學(xué)生不但在高中語文討論式教學(xué)中獲得更深刻的認(rèn)知，同時(shí)也有效的提高了學(xué)生的素質(zhì)與能力。

綜上所述，討論式教學(xué)法極大地增加了高中語文課堂的活力，啟發(fā)了學(xué)生的思維，也突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，教師需要在高中語文教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思，完善討論式教學(xué)法，使高中語文課堂教學(xué)能夠更加出彩，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中獲得更大的提升。

★作者單位：江蘇徐州邳州市運(yùn)河中學(xué)。