《歸去來(lái)兮辭并序》教學(xué)課例

張峪銘 ?オ?

[摘要]選取《歸去來(lái)兮辭并序》第一課時(shí)作為研究對(duì)象，包括“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂實(shí)錄”與“課后反思”三部分，旨在通過對(duì)該課例的探究，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄課后反思

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240010

課例簡(jiǎn)介：本教學(xué)課例選取第一課時(shí)為研究對(duì)象。課例由“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課堂實(shí)錄”與“課后反思”三部分組成?！罢n堂實(shí)錄”是教學(xué)中遇“變故”而討論的內(nèi)容。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)（簡(jiǎn)案）

（一）導(dǎo)入新課（略）

（播放第一張PPT）

（二）檢查預(yù)習(xí)：

提問學(xué)生關(guān)于作者陶淵明的了解，包括其生平、經(jīng)歷、思想、文章著作等等。

（播放第二張PPT）

（三）文題解釋：（略）

（播放第三張PPT）

（四）聽課文錄音

學(xué)生注意：1.劃分節(jié)拍；2.注意語(yǔ)調(diào)；3.找出韻腳。

學(xué)生集體朗誦課文。

（五）學(xué)生自讀序，并解決問題。

1.疏通序中的字詞，并翻譯。教師幫助解決學(xué)生不能理解的詞句。

（播放第四張PPT）

2.思考：序講了哪些內(nèi)容？

3.作者辭官的原因有哪些？（略）

（播放第五張PPT）

作者在序中敘述了自己辭官的四個(gè)原因，這四個(gè)原因中哪個(gè)是根本原因，作者究竟想過什么樣的生活，他有什么樣的人生追求？

（六）學(xué)習(xí)第一自然段：（略）

1.學(xué)生翻譯第一自然段內(nèi)容，教師評(píng)價(jià)。

2.思考：（1）本段講了什么內(nèi)容？（作者辭官的原因，回家途中的欣喜之情。）

（2）陶淵明辭官的原因是什么？他的心境如何？

3.結(jié)合《歸園田居（其一）》和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情懷？

明確：蔑視權(quán)貴，鄙棄官場(chǎng)，向往田園的隱士情懷。 （播放第七張PPT）

4.體悟作者的感情。

5.再次誦讀第一段，組織答案回答課后第一題的第一小題。

（七）課后作業(yè)（略）

二、課堂實(shí)錄

（節(jié)選）

前期按預(yù)期進(jìn)行，課堂進(jìn)入了中場(chǎng)階段……

師：請(qǐng)同學(xué)們思考本段講了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者怎樣的心情？

生：作者辭官的原因，回家途中的欣喜之情。

師：既然是欣喜之情，那如何理解“問征夫以前路，恨晨光之曦微”中的“恨”？（由此問導(dǎo)致課堂上的一系列討論。）

生：“恨”是遺憾的意思。一個(gè)“恨”表達(dá)了作者歸家的急切心情。

師：此句可翻譯為？

生：?jiǎn)柭啡饲胺降穆烦?，遺憾的是天還是蒙蒙亮。

師：若這樣翻譯，似乎話未盡，意未達(dá)。陶公到底“恨”什么？他問路到底問到?jīng)]有？

生一：?jiǎn)柕搅耍鞣驅(qū)⑶胺降穆分附o他看，遺憾的是晨光曦微，看不到家在何方。

師：理由何在？

生一：陶公“雖迷途未遠(yuǎn)”，但回家的路略有陌生，問路人，表明他歸家心切，但晨曦微光，看不見家，他所以“恨”。

師：應(yīng)該說有些道理。有沒有不同看法？

生二：陶公根本沒有問到路人。

師：是嗎？你有什么理由這么說？

生二：陶公準(zhǔn)備向行人問路，遺憾的是天剛擦亮，根本沒有行人可問。這樣寫更能說明陶公思鄉(xiāng)心切。他夜以繼日地往家里趕，下了船，上了岸，一時(shí)找不到歸家的路，想問人，又遺憾太早，沒有行人。此“恨”，有不識(shí)路之恨，有離開家之恨，與其文中的“迷途”，形成呼應(yīng)。

師：“只緣君行早，已無(wú)早行人?！边@位同學(xué)言之成理，與文章前后沒有邏輯沖突，我認(rèn)為也無(wú)可挑剔。

生三：我有不同看法。

師：哦，還有不同看法，我們來(lái)聽聽。

生三：這句話可以是個(gè)因果倒置句，陶公歸家心情急迫，遺憾的是下船時(shí)天還沒亮，他擔(dān)心耽誤行程，所以他決定向行人問歸家的路。

師：我還不太清楚，請(qǐng)接著說。

生三：有可能陶公從彭澤回九江的家，一般乘船到岸時(shí)，天都大亮了。可此次不同，他是隨性而為，即時(shí)動(dòng)身的，從他“舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣”，可看出他心情愉快，順風(fēng)順?biāo)?，本想盡快回趕，無(wú)奈天未亮，路迷茫，心著急，于是有了“恨”，想問早行的人，是歸心似箭的多此一舉。

師：這樣一分析，陶公之“恨”，竟有了三種可能。一是陶公問到了路，為看不見家而“恨”；二是陶公沒有問到路，找不到行人問路而“恨”；三是陶公因天未亮，走不快而“恨”。

師：同學(xué)們舉手表決一下，看支持誰(shuí)的觀點(diǎn)多些？

（教師清數(shù)了一下，每個(gè)觀點(diǎn)都有人舉手。）

師總結(jié)：不同的人對(duì)文本的閱讀與理解有所不同，這符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。古代辭賦注重“鋪采摛文，體物寫志”，只要情感把握準(zhǔn)確，陶公問路問到與否，其實(shí)并不重要，重要的是我們通過對(duì)此問題的剖析，了解到陶公歸家心切，真正的恨之所在，可能是自己“心為形役”，誤入官場(chǎng)。

三、教學(xué)反思

本堂課看起來(lái)沒有完成預(yù)期任務(wù)，留了一點(diǎn)“遺憾”，但這個(gè)遺憾卻帶來(lái)很多收獲。至少有如下幾點(diǎn)：

一是突破了課本教案的藩籬。教案說到底是個(gè)預(yù)案，它不可能對(duì)未來(lái)的課堂所發(fā)生的情況做到完全的預(yù)設(shè)。它只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)教授的一個(gè)初步安排。教案是靜態(tài)的，課堂是動(dòng)態(tài)的。在課堂上處理突發(fā)的變故，在教育心理學(xué)上，就是課堂“機(jī)智”。從某種情況說，突破原來(lái)的教案是正常的；照本宣科是不正常的。課本是個(gè)例子，目的是讓學(xué)生認(rèn)知得到提高，思維得到鍛煉，情感得到培養(yǎng)。該“變故”是自然的發(fā)展，而不是有意而為。萬(wàn)物順勢(shì)而為，就合乎大道。

二是符合現(xiàn)代教學(xué)理念。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提倡多元化閱讀，指出：“學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新?！睂W(xué)生能對(duì)陶公的“恨”有多元表達(dá)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生探異求新的思維，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神是個(gè)培養(yǎng)。

三是對(duì)課堂走向進(jìn)行了控制。“教學(xué)設(shè)計(jì)”具有普適性與預(yù)設(shè)性，它不可能完全契合課堂。而“課堂教學(xué)”具有針對(duì)性與動(dòng)態(tài)性，它才是教學(xué)的本真狀態(tài)。但課堂不是放野馬，不能無(wú)拘無(wú)束地任我行。本課學(xué)生的多元回答，均是圍繞“陶公當(dāng)時(shí)歸家心切”的這份情感。以情感為中心，只要言之成理，我們都不應(yīng)提出異議。

四是落實(shí)了教師“平等中的首席”地位。課堂應(yīng)該是生發(fā)的，課堂也是開放的，同時(shí)課堂也是有序的。本課中教師既尊重了學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)為主，以學(xué)生生成的答案為主，這樣就讓學(xué)生思維有了一個(gè)張揚(yáng)的空間。同時(shí)，教師的首席地位得到了很好的體現(xiàn)，因?yàn)檫@一切都是在教師的控制之下的。其實(shí)語(yǔ)文課堂上的老師，就是主持人角色，關(guān)鍵是讓學(xué)生精彩。

當(dāng)然本課也肯定有不足之處，正如一件藝術(shù)品不可能是完美的一樣。語(yǔ)文的寬泛性特點(diǎn)，讓語(yǔ)文教學(xué)尤為艱難，所以課堂若過于松散，直接效果可能受到影響。但我認(rèn)為語(yǔ)文不僅為當(dāng)下考分負(fù)責(zé)，也應(yīng)該為學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。

（責(zé)任編輯韋淑紅）