當(dāng)代高校聲樂教學(xué)方法的革新分析

梁姚姚

【摘要】教學(xué)方法是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到“怎樣教”的問題。然而在高校聲樂教學(xué)中，該環(huán)節(jié)卻一直處于單一和落后的狀態(tài)中，成為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。鑒于此，本文從教學(xué)方法的含義談起，闡明了其革新的必要性，并就幾種新型教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行了具體分析。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂教學(xué)；教學(xué)方法；革新分析

一、教學(xué)方法的含義

所謂教學(xué)方法，是指在教學(xué)活動中，教師為了獲得既定的教學(xué)目標(biāo)，所采取的各種方式和方法的總和。其選擇和運(yùn)用主要受到以下幾個(gè)方面的限制。首先是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。要想實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，必然要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)，需要教師確定好可操作性目標(biāo)來選擇和確定方法。其次是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。不同學(xué)科的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求不同，所以在教學(xué)方法的選擇上也要秉承多樣和靈活的原則。再次是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、性格特點(diǎn)等都是不盡相同的，所以要選擇與學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)最契合的方法，才能做到因材施教和因勢利導(dǎo)。此外還有根據(jù)教師的素質(zhì)和能力選擇教學(xué)方法、根據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法等?？梢钥闯觯虒W(xué)方法不但是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其本身也是十分靈活的，對教學(xué)效果有著決定性影響。

二、高校聲樂教學(xué)方法革新的必要性

（一）聲樂本質(zhì)藝術(shù)規(guī)律的要求

聲樂演唱是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，也正是因?yàn)楸姸嘌莩邆€(gè)性化的表現(xiàn)，才使聲樂藝術(shù)呈現(xiàn)出了多姿多彩的面貌。所以在聲樂教學(xué)中，也應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)得知識和技能的同時(shí)，也能夠獲得個(gè)性化的培養(yǎng)，為他們今后的藝術(shù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。所以從這個(gè)角度來說，對于聲樂教學(xué)方法的革新，正是聲樂本質(zhì)藝術(shù)規(guī)律的要求。

（二）聲樂教學(xué)質(zhì)量的提升需要

教學(xué)方法對于教學(xué)質(zhì)量的影響是毋庸置疑的。長期以來，高校聲樂教學(xué)中一直沿用著“講述+示范”的教學(xué)方法，雖然能夠基本滿足教學(xué)的需要，但是其弊端也是顯而易見的，既不利于學(xué)生興趣和主動性的激發(fā)，也不利于對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生在很多方面都有明顯的欠缺，成為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。所以說，只有通過對教學(xué)方法的變革，才能從本質(zhì)上提升聲樂教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的人才真正適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展的需要。

三、新型教學(xué)方法在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）小組教學(xué)法

本世紀(jì)初，中國高校開始了大規(guī)模的擴(kuò)招，在圓了更多學(xué)子大學(xué)夢想的同時(shí)，學(xué)生數(shù)量的激增，也給高校教學(xué)帶來了巨大的壓力。特別是對聲樂教學(xué)來說，在教師、教學(xué)設(shè)施數(shù)量不變的情況下，要面對數(shù)量增長了幾倍的學(xué)生，勢必會感到力不從心。如果仍然沿用過去“一對一”的教學(xué)方法，則會讓教師身心疲憊，自然也難以獲得良好的教學(xué)效果。所以在這種情況下，小組教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生。具體來說，其是指在對學(xué)生演唱水平、性格特點(diǎn)等深入觀察和了解的基礎(chǔ)上，以此為依據(jù)，將學(xué)生劃分為一個(gè)個(gè)小組，每一個(gè)小組人數(shù)以3—5人為宜，進(jìn)行小組授課。與傳統(tǒng)的一對一教學(xué)法和集體教學(xué)法相比，小組教學(xué)法則充分融合了這兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。與一對一教學(xué)法相比，其能夠有效節(jié)省教師和教學(xué)設(shè)施資源，保證教師的教學(xué)狀態(tài)和整體的教學(xué)效果。與集體教學(xué)法相比，因?yàn)楸拘〗M成員的水平都是相近的，所以對于一些共性的問題，教師就可以采用集體解決的方式，而又因?yàn)樾〗M成員數(shù)量不多，所以面對一些個(gè)人問題時(shí)，教師仍然可以予以個(gè)別輔導(dǎo)。而且通過該教學(xué)法，還形成一種機(jī)制和氛圍。機(jī)制是指小組成員的劃分并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，每隔一段時(shí)間就要進(jìn)行相應(yīng)的考核，如果學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，就可以進(jìn)入水平較高的一個(gè)小組中；而如果學(xué)生因?yàn)槭栌诰毩?xí)，導(dǎo)致水平有所下降，則要降低一個(gè)層次，由此形成了一個(gè)能上能下的動態(tài)機(jī)制，給了學(xué)生以一定的壓力和動力。氛圍是指小組教學(xué)法有效改變了過去教學(xué)中學(xué)生“單打獨(dú)斗”的局面，每一個(gè)小組都是一個(gè)學(xué)習(xí)小集體，每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都會被其他學(xué)生看在眼中，由此形成一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的集體意識與合作能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。所以說，小組教學(xué)法是符合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際的一種教學(xué)方法，有著多方面的優(yōu)越性，理應(yīng)得到教師的重視和運(yùn)用。

（二）情境教學(xué)法

所有的教學(xué)活動都是在一定的情境下展開的，這種情境包含真實(shí)情境和虛擬情境兩個(gè)方面，兩者都能對教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。具體到聲樂教學(xué)來說，真實(shí)情境是指教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)施情況等。其對教學(xué)效果的影響是顯而易見的，一個(gè)是臟亂差、設(shè)施破舊的環(huán)境，一個(gè)是窗明幾凈、設(shè)施先進(jìn)、完備的教學(xué)環(huán)境，顯然是后者的教學(xué)效率更高。這一良好的環(huán)境既能使教學(xué)的多項(xiàng)要求得到有效的滿足，也能夠給師生雙方帶來一個(gè)好心情，在愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)；虛擬情境則是針對于聲樂演唱而言的。聲樂演唱是一門二度創(chuàng)作，需要對作品進(jìn)行深入了解和體驗(yàn)，然后融入自身的理解和情感，再利用自己的演唱技術(shù)表現(xiàn)出來。但是很多時(shí)候，作為演唱者來說，其并沒有親歷過作品中描繪的時(shí)代或事件，所以只能以想象的形式進(jìn)行感知，這就需要教師通過切題的情境創(chuàng)設(shè)，來幫助學(xué)生完成這種想象。其具體的方式也是多樣化的。比如多媒體設(shè)備，其已經(jīng)成為了當(dāng)代教學(xué)中標(biāo)準(zhǔn)配置，對此教師就可以利用一些音視頻材料，對作品描繪的情境進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生置身于這個(gè)虛擬而又真實(shí)的場景中，從而獲得更加深刻的體驗(yàn)和更加真摯的情感表達(dá)。比如對《黃水謠》的演唱，這首歌曲前后兩段的對比是十分鮮明的，在日寇到來之前，黃河兩岸是“麥苗兒肥豆花香”，而日寇到來后則是“奸淫燒殺一片凄涼”。對此教師就可以搜集相應(yīng)的音視頻材料，利用多媒體進(jìn)行播放，將學(xué)生帶入到作品中所描繪的情境中去，從一個(gè)局外人變?yōu)橐粋€(gè)親歷者，使學(xué)生的演唱情緒得到充分的調(diào)動，自然也就獲得了良好的歌唱狀態(tài)。此外還可以通過實(shí)地游覽、模擬舞臺等方式，根據(jù)具體的教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)情境，都能使教學(xué)獲得事半功倍的效果。

（三）對話教學(xué)法

進(jìn)入21世紀(jì)后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念逐漸得到了教育者的認(rèn)同，而在學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是給學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會，并與學(xué)生進(jìn)行交流，也就是平等、民主氛圍下師生之間的對話。傳統(tǒng)教學(xué)中所采用的“講述+示范”式教學(xué)法，多是從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，雖然能夠使教學(xué)沿著一個(gè)正確的方向進(jìn)行，但是也在很大程度上忽略了學(xué)生的主體性地位，使其主觀的學(xué)習(xí)訴求得不到表達(dá)的機(jī)會，因此也難以做到因材施教和因勢利導(dǎo)，所培養(yǎng)出來的學(xué)生也都是千篇一律的，沒有藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造性可言。所以應(yīng)該給學(xué)生以表達(dá)他們真實(shí)意愿和想法的機(jī)會。

具體到教學(xué)中，教師應(yīng)該從多個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行主動交流。比如在面對一首新的作品時(shí)，因?yàn)樯矸莸牟町悾詫W(xué)生不可能獲得和教師完全一致的理解和感悟，而如果教師直白的將自己看法告訴學(xué)生，也就等于剝奪了學(xué)生主動思考和建構(gòu)的機(jī)會。所以教師不妨先傾聽學(xué)生的看法，并鼓勵(lì)他們說出自己的真實(shí)感受，只要不是過于極端的，都應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)和支持，也只有在這種狀態(tài)下，學(xué)生唱出的才是他們的真實(shí)情感。又比如在曲目選擇上，每一個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的曲目類型，如果能滿足他們的這種要求，那么他們就會以百般的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。所以教師不妨多聽聽學(xué)生的真實(shí)想法，只要是科學(xué)合理的，就完全可以滿足，并予以一定的肯定和支持。此外在演唱鑒賞中、演唱質(zhì)量分析中，也需要教師給學(xué)生以更多的話語權(quán)，一方面是對學(xué)生表達(dá)的欲望的滿足，一方面也有助于教師對教學(xué)情況有更為深入的了解，以便做出有針對性的調(diào)整，更好的推動后續(xù)教學(xué)的開展。

綜上所述，教學(xué)方法直接關(guān)系到“怎樣教”的問題，對于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量有著決定性影響。作為高校聲樂教學(xué)來說，雖然傳統(tǒng)的“講述示范法”在很大程度上滿足了教學(xué)的實(shí)際需要，也取得了一定的成績。但是更需要認(rèn)識到的是，無論是當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，還是時(shí)代發(fā)展對于聲樂人才所提出新標(biāo)準(zhǔn)，都對高校聲樂教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，而自上而下的教學(xué)改革正是滿足這一需要的根本渠道，教學(xué)方法既是其中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是一個(gè)重要的切入點(diǎn)。需要廣大聲樂教師對此有充分的重視，主動將一些新的、科學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，使其真正成為教學(xué)質(zhì)量提升的助推器。

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