小班戲劇表達(dá)活動：摘蘋果

凌斌

北京師范大學(xué)珠海分校張金梅博士帶領(lǐng)她的研究團隊，經(jīng)過7年實踐研究，構(gòu)建了以3～6歲幼兒戲劇素養(yǎng)啟蒙為核心價值追求的幼兒園戲劇教育課程。該課程遵循兒童戲劇經(jīng)驗建構(gòu)的規(guī)律，以戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演為內(nèi)容，改變了長期以來我國兒童戲劇教育僅以戲劇表演為核心的局面。本刊曾在今年1、2合刊以專輯形式介紹了這一課程的內(nèi)容、實施途徑和教育策略。為了幫助讀者進一步了解教師該如何引導(dǎo)幼兒“表達(dá)、創(chuàng)作、表演”，本刊再以專輯形式介紹幾個戲劇表達(dá)的活動案例、戲劇創(chuàng)作的路徑以及開放式戲劇表演的內(nèi)涵與實施，以饗讀者。

肢體動作表達(dá)是指通過人體各部位的協(xié)調(diào)活動來表情達(dá)意。將肢體動作表達(dá)引入戲劇表達(dá)活動，可以幫助幼兒更好地感知和理解事物，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

小班戲劇主題活動“果寶樂園”是一個關(guān)于水果的主題活動，其中的一個戲劇表達(dá)活動“摘蘋果”以歌曲《摘蘋果》為基本素材：“樹上許多紅蘋果，一個一個摘下來，我們喜歡吃蘋果，多吃蘋果身體好?！睒非?jié)奏明快，歌詞瑯瑯上口，易于小班幼兒感受和理解，也便于幼兒用肢體動作來表達(dá)歌詞中的意思。教師設(shè)計了以下環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)蘋果和蘋果樹的造型、摘蘋果和吃蘋果的動作，以戲劇的方式表達(dá)對蘋果的相關(guān)經(jīng)驗。

1.猜猜是什么水果

活動伊始，教師出示藏寶箱，請一名幼兒上來用手摸一摸，猜一猜里面是什么水果。幼兒猜出并拿出蘋果后，教師請大家說說蘋果的外形特點。這一環(huán)節(jié)看似跟戲劇活動無關(guān)，但對于小班幼兒來說，運用肢體動作進行表達(dá)需建立在充分感知的基礎(chǔ)上，細(xì)致的觀察是幼兒生動形象地進行肢體動作表達(dá)的前提。

2.蘋果長什么樣

為了讓幼兒進一步感知蘋果的特征，教師隨即組織幼兒欣賞另一首歌曲《大蘋果》：“我是一個大蘋果，哪個孩子不愛我，又香又甜又好吃，皮相紅紅好顏色，小朋友們常吃我，臉蛋也像紅蘋果。”在欣賞完后，教師提問：“歌曲里唱的是哪種水果？”“蘋果長什么樣？”幼兒有的說蘋果是大大的，有的說蘋果是紅紅的，有的說蘋果有一個把子……欣賞了幾遍之后，幼兒便能邊聽歌曲邊嘗試做摘蘋果、吃蘋果這樣的動作了，幼兒的情緒在音樂伴奏下逐漸高漲，他們用肢體表達(dá)的愿望也已萌芽。

這時，教師鼓勵幼兒：“你們每個人來做一個蘋果吧?！币龑?dǎo)幼兒用肢體動作表現(xiàn)蘋果的造型。一開始，幼兒相互看看，有些不知所措，一個幼兒嘗試做了個動作后，其他幼兒就模仿。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“蘋果的把子可以用身體的什么部位來表示？你能想出和別人不一樣的辦法嗎？”這下，幼兒似有所悟，紛紛嘗試用自己的方式來表現(xiàn)：有的用頭部表現(xiàn)蘋果的把子，用雙手叉腰的方式表現(xiàn)蘋果圓圓的外形；有的用雙手合十舉過頭頂表現(xiàn)蘋果的把子，用臂彎表現(xiàn)蘋果圓圓的形態(tài)；還有的用頭部表現(xiàn)蘋果的把子，用兩個手臂彎曲、指尖觸肩的方式表現(xiàn)圓圓的蘋果。大多數(shù)幼兒是站著表現(xiàn)蘋果的，也有個別幼兒蹲下來表現(xiàn)小蘋果。從幼兒的表現(xiàn)中可以看出，他們觀察得很仔細(xì)，還加入了自己的理解并大膽表現(xiàn)，這超出了教師的預(yù)期?；顒又校處煂⒂變旱母鞣N造型拍下來，接到投影儀上請幼兒欣賞，以豐富他們的想象力。

3.蘋果樹是怎樣的

教師通過提問“這些蘋果是從哪兒來的”，自然地把幼兒的關(guān)注點引向了蘋果樹。教師問：“蘋果樹是什么樣的？你們能用身體做出蘋果樹的樣子嗎？請你們試一試?！庇變河械碾p手上舉，有的雙手側(cè)平舉，有的雙手交叉在頭頂，表現(xiàn)出了一棵棵高矮不同的蘋果樹。教師在觀察幼兒表現(xiàn)的蘋果樹造型后提示幼兒：“我們還可以怎么表現(xiàn)高大茂盛的蘋果樹呢？”幼兒提出可以和同伴合作。他們一開始是兩兩合作：有的兩個人挨著，雙手舉起；有的兩個人手拉手，各自把空出的那只手舉起來表現(xiàn)伸展的枝椏。教師又啟發(fā)幼兒道：“蘋果樹上要有許多高高低低、長長短短的枝椏，這樣結(jié)的蘋果才會多，你們想一想可以怎么表現(xiàn)呢？”鼓勵幼兒尋找更多的同伴進行合作。于是，幼兒出現(xiàn)了三個人的合作：有的兩個人頭挨著頭，另一個人頭挨著同伴的肩膀，大家一起舉著手；有的讓高個子的同伴站中間，雙手上舉，矮個子的同伴則一左一右站在兩旁，一手拉著高個子同伴的臂彎，一手彎曲著向外伸展；還有的幼兒站成一排表現(xiàn)蘋果樹。這時，教師運用“雕塑家”策略，扮演雕塑家?guī)椭@些幼兒通過調(diào)整頭部、軀干、手臂和腿的姿勢表現(xiàn)風(fēng)格各異的蘋果樹造型。

在這一環(huán)節(jié)，由于小班幼兒的合作意識不強，教師通過言語提示，調(diào)動幼兒對樹木的已有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們從獨立造型走向合作造型，既拓寬了他們的思路，又讓他們感受到了合作的力量。

4.怎么摘蘋果

師幼圍坐成圓圈，討論“怎么把樹上的蘋果摘下來”。討論后請幼兒自由表現(xiàn)，并在同伴面前定格造型。教師問：“你們喜歡誰的動作？請看看他們是怎么做的。”幼兒分組欣賞、模仿。小班幼兒由于缺乏采摘蘋果的生活經(jīng)驗，幾乎都用使勁拽拉的動作來表現(xiàn)摘蘋果的動作。教師便運用“入戲”的策略，扮演果農(nóng)表現(xiàn)摘蘋果的動作，幼兒馬上像模像樣地模仿起教師的動作來——伸手抓住蘋果，手腕轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，輕輕摘下蘋果。

在這一環(huán)節(jié)，教師采取了動靜交替的策略，一開始，讓幼兒從上一個環(huán)節(jié)的“動”轉(zhuǎn)向“靜”，大家圍坐著討論，然后又轉(zhuǎn)為“動”，即輪流表現(xiàn)、展示、分享，這樣既達(dá)到了讓幼兒相互學(xué)習(xí)的目的，又讓幼兒得到了休息。

5.想吃蘋果嗎

教師唱起歌曲《摘蘋果》，歌唱時突出了歌詞中的“吃”這個字，由此將活動引向?qū)Α俺浴边@一動作的表現(xiàn)。教師問：“摘了那么多蘋果，你們想吃嗎？吃蘋果會有什么樣的表情和動作呢？”教師引導(dǎo)幼兒假想自己手中有一個蘋果，表演吃蘋果的片段。起初，幼兒的表現(xiàn)比較單一，就是拿著“蘋果”咬一口，做出大口咀嚼的樣子。教師提示：“吃蘋果時會發(fā)出怎樣的聲音？”幼兒有的說吃蘋果會發(fā)出“啊嗚啊嗚”的聲音，有的說會發(fā)出“刮擦刮擦”的聲音，他們開始夸張地表演起來。

6.讓我們合作表演吧

在前面幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師扮演蘋果樹，采用“入戲”的策略鼓勵幼兒合作表演：“現(xiàn)在我就是一棵蘋果樹，請你們做摘蘋果的人，摘完蘋果后，讓我看看你們是怎么吃蘋果的?！苯處熯叧枨墩O果》邊進入蘋果樹角色，幼兒則根據(jù)歌詞的提示，表演摘蘋果和吃蘋果的動作。在接下來的表演中，教師引導(dǎo)幼兒分配角色，一部分幼兒扮演蘋果樹，一部分幼兒表演摘蘋果、吃蘋果。在表演過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，提示幼兒修改細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒相互欣賞、學(xué)習(xí)，隨后交換角色再次表演。

由于歌詞很短，幼兒逐句表現(xiàn)會有點倉促，教師就唱一句稍停留一會兒，觀察每個幼兒動作是否到位，再接下一句，以滿足幼兒運用肢體動作表達(dá)的愿望。分角色表演時，有些幼兒難以很快地進入各自扮演的角色，主班教師和配班教師就各自帶領(lǐng)扮演不同角色的幼兒一起表演，讓幼兒通過合作表演了解角色分工，學(xué)習(xí)認(rèn)真扮演自己的角色，并體驗輪流扮演的樂趣。

總之，在本次活動中，幼兒通過肢體動作生動形象地表現(xiàn)了蘋果和蘋果樹造型、摘蘋果和吃蘋果的動作，還嘗試了合作表演。這一活動很好地促進了幼兒身體各部位動作的發(fā)展，讓幼兒通過肢體動作主動積極地去感知和表達(dá)對事物的理解，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓展了幼兒戲劇表達(dá)的空間。