不斷推進(jìn)的戶外迷宮搭建活動

李嵐

我園大班的幼兒大都有在書上走迷宮、在桌面上用小型玩具走迷宮甚至在操場上走大型立體迷宮的經(jīng)驗(yàn)，有一天，毛毛在“紙箱大世界”用紙磚搭建了一個(gè)不太像樣的迷宮，由此拉開了幼兒自己用大型材料搭建迷宮的序幕。

第一階段：用各種各樣的材料搭建迷宮

這天，毛毛和小伙伴們一起來到“紙箱大世界”，小伙伴們用大大小小的紙箱搭起了樓房，毛毛則獨(dú)自用紙磚搭了一條彎彎曲曲的形似迷宮的路。一旁的貝貝和依依也模仿毛毛在不遠(yuǎn)處用紙磚搭起了迷宮。于是，“紙箱大世界”的紙磚越來越少，而想用紙磚搭迷宮的幼兒卻越來越多。

教師一直在觀察孩子們的游戲，也看到了材料不足的問題，于是啟發(fā)幼兒想想看幼兒園里還有什么材料可以用來搭建迷宮。有的幼兒提出可以用戶外的木樁、沙袋、石塊來搭，他們開始各自用選中的材料搭建心目中的迷宮……

在游戲的評價(jià)環(huán)節(jié)，教師組織孩子們重點(diǎn)就搭建迷宮進(jìn)行了交流和討論。教師說：“今天有許多小朋友搭了迷宮。你們是用什么材料搭建的？搭的過程中遇到了什么困難？”孩子們在回答了各自用什么材料搭建之后，紛紛表示沒什么困難。于是，教師讓他們?nèi)ピ囍咭蛔?，看看有沒有問題。孩子們試走之后果然發(fā)現(xiàn)了不少問題。毛毛說：“我們用很多紙磚搭了好幾條岔路，但是最后不知道哪個(gè)才是迷宮的出口。”依依和貝貝也有不滿意的地方：“我們的迷宮太好走了，一看就知道哪里是出口。”原來由于搭建材料低矮，孩子們搭的迷宮一覽無余，很容易走到出口，毫無挑戰(zhàn)性。而另外幾個(gè)用沙袋和石頭搭迷宮的孩子則發(fā)現(xiàn)他們的迷宮既沒有進(jìn)口，也沒有出口，只是封閉的通道。于是，教師引導(dǎo)幼兒說說迷宮是怎么樣的。有人說迷宮是彎彎曲曲的，有人說迷宮是有圍墻的，有人說迷宮要有好幾條岔道……教師又問：“迷宮有幾個(gè)進(jìn)口和出口？”“都只有一個(gè)?！笨吹胶⒆觽儗Υ蠲詫m的基本要求已有所了解，教師又向孩子們拋出了一個(gè)問題：“剛才有人說自己搭的迷宮不好玩，為什么？”“太小了，一下子就走出去了?！薄拔覀円幌伦泳涂吹匠隹诹耍缓猛?。上次我在游樂園里走迷宮，走了很長時(shí)間才找到出口，很好玩的?！薄霸瓉硎沁@樣。那你們想不想搭一個(gè)很好玩的迷宮？”“想！”孩子們異口同聲。

經(jīng)過討論，孩子們想到了我園戶外的立體搭建材料：上、下底面為正方形的長方體框架，四個(gè)側(cè)面分別可以抽插透明或彩色的塑膠板，根據(jù)插板數(shù)量的不同可以形成全開放、部分開放或全封閉的空間，底部四角裝有滾輪。這些側(cè)板可抽插、整體可推移的立體材料有助于孩子們搭建出真正可以玩的迷宮。

第二階段：搭一個(gè)可以玩的迷宮

孩子們自由分成藍(lán)、黃兩隊(duì)，開始用戶外的立體材料搭建迷宮。游戲開始后，兩組隊(duì)員忙開了。當(dāng)6個(gè)立體迷宮材料被推到一起形成L型通道時(shí)，凱凱欣喜地在里面穿來穿去。教師問道：“你們的迷宮成功了嗎？這么容易走呀！有沒有什么辦法讓迷宮變得更加好玩呢？”在教師的啟發(fā)下，凱凱發(fā)現(xiàn)了問題：“這個(gè)迷宮沒有岔道?！庇谑莿P凱指著其中一個(gè)立體材料和毛毛、諾諾商量：“這里換一個(gè)三面都是空的吧?！彼呎f邊比劃著，“這兩邊都可以搭通道，一條路是通的，一條路是不通的?！?5分鐘過去了，L型的立體迷宮漸漸變成了不規(guī)則的形狀。教師問道：“你們這個(gè)迷宮走得出去嗎？哪個(gè)才是迷宮的出口呢？”這時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)迷宮里有很多條路可走，但由于材料比較高，不容易看出哪個(gè)是出口。這時(shí)，只見凱凱快速跑到二樓走廊上指揮起來，過了一會又跑下來指揮小伙伴將迷宮材料轉(zhuǎn)方向，移位置。最后，凱凱直接用粉筆在一個(gè)紅色迷宮架子前畫了一個(gè)向里的箭頭，又到對面的黃色迷宮架子前畫了一個(gè)向外的箭頭，說：“紅色的是進(jìn)口，黃色的是出口。”

這時(shí)，教師讓兩組幼兒都到對方的迷宮里去走一走，然后坐下來分享游戲經(jīng)驗(yàn)。教師重點(diǎn)問凱凱：“你為什么要跑到二樓去呢？”凱凱說：“我們想給迷宮增加一些岔道，但又怕堵住出口。迷宮板太高了，看不清楚，從二樓可以看得很清楚?！苯處熈⒖炭隙诉@一做法，并鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試。孩子們在反復(fù)推、拉立體迷宮材料的過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，比如立體迷宮的基本結(jié)構(gòu)，平面空間與立體空間的關(guān)系，等等。

第三階段：有目的地搭一個(gè)可以玩的迷宮

由于前一階段搭建立體迷宮時(shí)，孩子們大都帶有較大的盲目性，經(jīng)常會出現(xiàn)問題或是意見不統(tǒng)一的情況，因此他們的搭建費(fèi)時(shí)費(fèi)力。于是，教師引導(dǎo)大家討論：“如何才能又快又好地搭出好玩的迷宮？”有幼兒提議：“可以先討論一下想搭什么樣的迷宮?！薄翱墒怯懻摵昧诉€是會忘記的，有的小朋友的想法會變的?！瘪R上又有幼兒提出了自己的想法。諾諾說：“要么先把它畫下來吧?！薄斑@是一個(gè)不錯(cuò)的主意，可是怎樣才能將立體的迷宮畫下來呢？”如果要孩子將整個(gè)立體迷宮畫下來，顯然難度太大，也太費(fèi)時(shí)間。為了降低難度，教師引導(dǎo)孩子回憶：“你們從二樓走廊往下看，看到的迷宮是什么形狀的？”“是一個(gè)個(gè)的正方形?！薄斑@些正方形是怎么排在一起的？”“要么橫著連在一起，要么豎著連在一起，它們是連起來的?！庇谑墙處熀秃⒆右黄饛?fù)原了他們上次搭的迷宮，然后帶孩子們上了二樓走廊，孩子們果然看到了一個(gè)個(gè)排列組合起來的正方形。此時(shí)教師頭腦中忽然靈感閃現(xiàn)：可以提供一些正方形卡片，讓孩子將卡片排列組合，然后標(biāo)注入口、路線、岔道、出口等。比如相通的正方形之間用虛線標(biāo)出，連接處不用插板；不相通的正方形之間畫上實(shí)線，連接處用插板。這樣的設(shè)計(jì)簡便，易操作。于是，教師拿出一些正方形卡片進(jìn)行講解演示，孩子們基本上都理解了。后來，教師又將材料替換成磁性黑板和可組合的正方形磁性小卡片。

游戲開始了，孩子們分成兩隊(duì)，各自選出了組長，準(zhǔn)備按照設(shè)計(jì)圖搭建迷宮。澤澤是藍(lán)隊(duì)組長，他穿梭在場地上，對照著設(shè)計(jì)圖指揮著：“這里是這樣的……我們?nèi)グ涯莻€(gè)迷宮材料推過來?！彼磮D的意識很強(qiáng)，一邊拼一邊在已經(jīng)搭好的迷宮中試走，還不時(shí)對照著設(shè)計(jì)圖紙與組員商量。“這里還有一個(gè)陷阱，要再去找一塊插板?！薄白詈髢蓚€(gè)直放，需要兩塊插板?！焙⒆觽冊趯⑵矫嬖O(shè)計(jì)圖轉(zhuǎn)換成立體迷宮的過程中遇到的最大困難是如何使圖紙與實(shí)際搭建的迷宮保持方位一致，比如，有時(shí)他們會將圖紙拿反，不同的孩子會有不同的視角，孩子們常常爭論不休。教師見狀適時(shí)介入：“你們的設(shè)計(jì)圖應(yīng)該怎么拿？怎么看？”“你們搭的迷宮哪里是進(jìn)口？搭時(shí)人應(yīng)該朝向哪里？”經(jīng)過提示，孩子們開始對照設(shè)計(jì)圖，并沿著進(jìn)口的方向邊走邊核對，不斷調(diào)整，終于搭出了真正可以玩的迷宮。

在搭建迷宮的過程中，孩子們基于自己的原有經(jīng)驗(yàn)，自主探究，不斷地解決問題，又產(chǎn)生新的需要。教師在引領(lǐng)幼兒游戲的過程中發(fā)揮了以下幾方面的作用。

1.關(guān)注興趣和原有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由地玩

在游戲過程中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒想要搭建立體迷宮的愿望，了解了幼兒搭建迷宮的原有經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提供時(shí)間、空間及材料，最大限度地支持和滿足了幼兒的需要。

2.關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)幼兒有挑戰(zhàn)性地玩

當(dāng)幼兒有了拓展游戲內(nèi)容的需求時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒最近發(fā)展區(qū)增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性、制定游戲規(guī)則、改變游戲條件，與幼兒共同推進(jìn)游戲的發(fā)展。比如，立體材料比較高，孩子們無法看到迷宮全貌，給搭建帶來了困難，但孩子們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，想辦法解決了問題。設(shè)計(jì)立體迷宮和根據(jù)設(shè)計(jì)圖搭建迷宮，對幼兒來說有一定的難度，但孩子們始終興致勃勃，勇于探究，最后在教師的幫助下完成了任務(wù)。

3.關(guān)注解決問題的有效性，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃性地玩

在探究游戲中引導(dǎo)幼兒合理規(guī)劃、有目的地完成任務(wù)，有助于有效解決問題，將游戲提升到較高的水平。在迷宮游戲的第三個(gè)階段，為了避免盲目搭建，孩子們一致認(rèn)為需要先設(shè)計(jì)再搭建。然而，在按圖紙搭建的過程中，孩子們還是遇到了不少困難。于是，教師和幼兒反復(fù)交流、討論，一起梳理了解決問題的方法：①設(shè)計(jì)圖上一定要有進(jìn)口和出口的標(biāo)志。②圖紙的方向要和立體迷宮方向一致，從進(jìn)口開始順著方向搭。③搭好后要試走。孩子們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，根據(jù)梳理出的經(jīng)驗(yàn)反復(fù)嘗試，一步一步解決問題，使游戲向更高的水平發(fā)展。

通過這次迷宮游戲，我們的感悟是，基于兒童的興趣與經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮園所環(huán)境的價(jià)值，可不斷推進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。在每一次推進(jìn)中，幼兒逐步靠前，慢慢成為游戲的設(shè)計(jì)者、規(guī)則的制定者，甚至是游戲過程的管理者，最終真正成為了游戲的主人。