享受在戶外探索的快樂

鄔海燕

《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求幼兒園開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》更是明確規(guī)定幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。在這樣的背景下，我園也非常重視幼兒戶外活動的組織。我們發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境、材料等為幼兒的探索學習提供了很好的資源，于是，我們將戶外探索學習活動納入“快樂生活”園本課程。

我園的戶外探索學習活動不是簡單地把室內(nèi)學習活動搬到室外，而是基于幼兒園的戶外環(huán)境特征，在充分分析其獨特性和教育價值的基礎上，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和學習特點，確定相關的學習目標，啟發(fā)、引導幼兒在與戶外環(huán)境和材料的互動中建構(gòu)相關知識經(jīng)驗，發(fā)展思維能力、探究能力，提升學習品質(zhì)。因此，相對于其他學習活動而言，戶外探索學習活動對環(huán)境、材料的依賴性更強，情境性、游戲性、探索性更明顯。它與一般戶外游戲不同，指向一些核心經(jīng)驗的獲得以及相關探索，對教師的要求更高，可以說是在教師引導下的一個不斷嘗試和探究的學習過程。這些活動往往都不是單一的活動，而是圍繞一個點生發(fā)的系列活動?；顒又校覀儾蛔非笥變骸坝袥]有學會”或“學會了多少”，而是關注幼兒是怎樣在學習的，他們需要怎樣的支持?？傊?，戶外探索學習活動是以環(huán)境為資源，以探究、互動為主要特征的學習活動。它需要教師善于發(fā)現(xiàn)戶外環(huán)境中的教育資源，需要教師學會創(chuàng)設條件和提供材料，還需要教師啟發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

一、關于內(nèi)容來源

1.在與環(huán)境的互動中生成學習內(nèi)容

在戶外探索學習活動中，環(huán)境是幼兒體驗、探究學習的重要組成部分。我們讓幼兒置身于開放的環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗、需要開展活動，教師則重點激發(fā)幼兒的好奇心，觀察幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價值的探究點，尊重幼兒的經(jīng)驗，和幼兒一起確立進一步探究的目標，推動活動的發(fā)展。

例如，幼兒園的小石灘里鋪滿了大小、形狀各異的鵝卵石，托班孩子很喜歡去撿石頭，他們還用小拖車玩運石頭的游戲。在運石頭的過程中，孩子們自言自語：“我要裝很多很多石頭?！庇谑?，教師很自然地引導孩子從“一塊一塊拿”到“一把一把抓”調(diào)整裝運石頭的方式，獲得了對物體數(shù)量、重量的感知。同時，孩子手拿石頭在小石灘里走走停停，平衡能力也自然得到了鍛煉。

孩子們用撿來的石頭干什么呢？教師聽到孩子們在說“我們蓋石頭房子吧”，這個經(jīng)驗源于故事《三只小豬》。于是“小豬蓋房子”的活動應運而生。孩子們利用地面原有的線條、圖形拼出了大大的石頭屋（如圖1），他們還把彩色的、本色的石頭分類擺放，有了朦朧的分類意識。

偶然間，孩子們拿著石頭放到滑梯上，看著石頭從滑梯上滾落下來，興奮不已。這一幕被教師捕捉到了，于是有了“石頭滾畫”的活動。孩子們讓著了色的石頭從鋪著鉛畫紙的滑梯上滾落下來，留下一串串五顏六色的印跡。孩子們不僅感知到了物體在斜坡上滾落的現(xiàn)象，還發(fā)現(xiàn)了色彩混合所產(chǎn)生的變化。

玩水是孩子的天性，看到石頭臟了，他們就給石頭寶寶洗澡。在用小刷子刷石頭寶寶的過程中，他們感受到了石頭經(jīng)過水洗后的變化，以及一盆水由清澈到渾濁的過程（如圖2）。就這樣，在幼兒自由、自主的活動中，教師注意觀察與捕捉，師幼共同生成了一個個有價值的探究活動。

2.在主題活動背景下生成學習內(nèi)容

有些戶外探索學習活動是在主題活動背景下與室內(nèi)探索學習活動自然轉(zhuǎn)換、自然銜接的，目的是讓幼兒的學習更貼近生活，從中獲得更真實的體驗。

例如，當大班“鏡子”主題活動進行到一定階段時，孩子們對鏡面的種類、作用等已有所了解?！安换仡^我也能看到身后有什么。”“我爸爸倒車時就是看車上的反光鏡的。”……這些經(jīng)驗引發(fā)了孩子們的進一步探索，他們紛紛在室內(nèi)玩起了倒車游戲?？墒?，室內(nèi)空間有限，孩子們經(jīng)常相互碰撞，無法盡興。于是，教師將室內(nèi)探究學習活動轉(zhuǎn)移到戶外，開展“有趣的后視鏡”游戲。園內(nèi)有一片小樹林，里面分布著各種樹木，它們恰好可作為倒車游戲的障礙物和參照物，為孩子們探索后視鏡提供了天然、有利的條件。瞧！孩子們手持鏡子在林間玩起了倒車游戲（如圖3）。他們每后退一步都會左右平移鏡子仔細查看，根據(jù)鏡子里的景象移動自己的身體，確認自己的身后及兩側(cè)沒有障礙物時再行動。由于小樹林里的樹呈無規(guī)則分布，所以孩子無論從哪個點出發(fā)都是一次新的探究經(jīng)歷。后來，教師又利用戶外可活動的迷宮材料繼續(xù)引導幼兒玩“有趣的后視鏡”游戲，相對于固定的樹，可移動、可拆分、可組合的迷宮板更富有挑戰(zhàn)性（如圖4）。教師可以通過不斷調(diào)整迷宮材料的距離，制造出開放與遮擋的不同視覺效果；也可以連接組合多個迷宮材料，促使幼兒不斷調(diào)整鏡子的角度，以避開后面的障礙物。

“有趣的后視鏡”只是主題活動進程中的一小部分，室內(nèi)探索學習活動和戶外探索學習活動的結(jié)合，使幼兒對鏡子成像原理有了更豐富的體驗和更深刻的感知。

二、關于組織策略

我們在組織戶外探索學習活動的過程中，注意激發(fā)幼兒的探索熱情，支持幼兒的自主探索，并給予適當?shù)膸椭椭笇?，使幼兒真正成為活動的主體。

1.將知識點轉(zhuǎn)化為幼兒的體驗點

著名教育家杜威主張課程應當還原為幼兒的生活經(jīng)驗。他認為，教育者必須充分了解和尊重幼兒的生活與世界，在幼兒已有經(jīng)驗和未來經(jīng)驗之間架設“橋梁”。他還指出，為灌輸知識而組織的實物教學，不管有多少實物，都不能代替兒童在實際生活中通過親自活動而獲得的直接知識。只要讓兒童主動去做，就能激發(fā)兒童的本能，吸引兒童去體驗和發(fā)現(xiàn)。在“有趣的后視鏡”活動中，教師將后視鏡的特點、作用及用法等知識點轉(zhuǎn)化成孩子的體驗點，并提供多樣的探究條件和充分的探究時間，使幼兒在自主操作、探究中思考“什么是后視鏡”“它的作用是什么”及“怎樣使用”等問題，并建構(gòu)相關經(jīng)驗。

2.以任務驅(qū)動激發(fā)幼兒的探究興趣

教育的藝術(shù)在于激發(fā)、喚醒和鼓舞。我們采取任務驅(qū)動的方式激發(fā)幼兒的學習動機和興趣，讓幼兒在實踐中明確操作的方法和目的，使幼兒的學習變得更加積極主動。我們認為“學會”并不是目標，“會學”才是我們對孩子寄予的希望。

比如，在“有趣的后視鏡”活動中，教師開門見山地向幼兒亮出任務，提出挑戰(zhàn)：“今天，我們要學習在樹林里倒‘車。樹那么多，我們在倒‘車時很容易碰到，但我們不能轉(zhuǎn)過頭去，只能運用后視鏡看后面的樹，在倒‘車時避開它們。愿意嘗試嗎？”孩子們聽到這么新穎有趣的任務都非常興奮，迫不及待地玩起了倒車游戲。雖然孩子們由于缺乏看后視鏡的經(jīng)驗，在倒“車”過程中會經(jīng)常碰到身后或兩側(cè)的樹，但他們一點也不氣餒，反反復復地左右移動鏡子，前后挪動身體，他們是那樣專注而小心，最終成功地使用鏡子避開了身后的障礙物。

3.循序漸進地支持幼兒的探究

幼兒的經(jīng)驗有一個慢慢積累的過程，我們跟隨著幼兒的活動節(jié)拍，激發(fā)幼兒的興趣，循序漸進地推動幼兒開展活動。例如，在進行“有趣的后視鏡”活動時，使用的可移動的迷宮體形似長方體，四面分別由可抽插的透明板和色塊板圍合而成，兩種板材形成了不同的視覺效果?？紤]到幼兒倒“車”行進時對場地需要慢慢適應以及隨后會面臨難度遞增的挑戰(zhàn)，教師在布置場地時采用了同類材料同向擺放的方法。剛開始，幼兒背對的全是有顏色的一面，這樣幼兒在倒“車”過程中比較容易識別背后的障礙物并有效避開。在幼兒對鏡子的后視成像原理及使用方法有一定的了解后，教師再讓他們背對透明面板進行挑戰(zhàn)。在活動的最后，教師還通過改變迷宮的布局，鼓勵幼兒大膽嘗試，全方位接受挑戰(zhàn)，更深入地感受后視鏡的作用。

在戶外探索學習活動中，幼兒是積極主動的學習者，他們有各自的探究方式。教師的主要職責在于為幼兒的探索營造適宜的環(huán)境，提供適時的指導，從而促進幼兒健康快樂地成長。