形同虛設(shè)的記錄墻

一次外出參觀學(xué)習(xí)時，我們看到一所幼兒園在班級活動室幼兒茶杯箱附近創(chuàng)設(shè)了一面記錄墻，墻上粘貼了若干紙杯，每個紙杯上都貼有一名幼兒的頭像和姓名。班上教師讓孩子每喝一次水就在自己的紙杯里插一根吸管，以實現(xiàn)對孩子喝水情況的觀察和記錄。據(jù)介紹，這個辦法還在一定程度上起到了督促和激勵孩子多喝水、主動喝水的作用。當(dāng)時我們就覺得這個做法很好，也簡便易學(xué)，于是，回來后，我們就在全園推廣。大家立馬在各自的班里實施起來，有的還對記錄的方式作了一些創(chuàng)新，如，有的改為插小旗子，有的改為夾夾子，有的改為套圈……每到生活環(huán)節(jié)，我就會提醒孩子：“你們喝水了嗎？喝了水記得去插吸管哦！喝了幾次就插幾根！”

有一天，我發(fā)現(xiàn)妞妞和君君的紙杯里一根吸管都沒有。我問她倆，妞妞說：“我忘記插了?！本f：“我插過的，可不知吸管去哪兒了?！倍鴺窐泛完栮柕募埍飫t插滿了吸管，樂樂說：“我想讓我的吸管看起來多一點?！标栮枖?shù)了數(shù)自己的吸管，又掰了掰手指，說：“對，我是喝了10杯水！”

后來的幾天里，我發(fā)現(xiàn)這樣的情況仍然不少，只要我一疏于觀察和提醒，就可能亂套。吸管倒是橫七豎八地插了很多，可保溫桶里的水并沒見少下去多少。對此，我感到困惑了：不用這個方法吧，我之前想要實現(xiàn)的激勵孩子喝水的目的就達(dá)不到了；繼續(xù)用這個方法吧，我實在無法時刻留意孩子的記錄是否準(zhǔn)確，到底有沒有多插或少插，也弄不清每個孩子究竟喝了多少水。我們原先以為這是一個促使孩子“主動喝水”的好辦法，可是，為什么沒有達(dá)到預(yù)期的效果？照搬別人創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不難，可如何結(jié)合幼兒的特點讓其充分發(fā)揮作用呢？讓我更為困惑的是，孩子究竟為什么不主動喝水，是不需要喝水、不愿意喝水，還是一玩起來就忘記喝水了呢？對此，教師是否只要創(chuàng)設(shè)這樣一面記錄墻就能起到督促和激勵的作用？并且，這種督促和激勵真的是從幼兒需要出發(fā)的嗎？

您有類似的困惑嗎？解決這樣的問題，您有更好的辦法嗎？

讓記錄墻真正發(fā)揮作用

在學(xué)習(xí)好的方法時不能盲目照搬，重要的是要看清其價值和意圖，同時需考慮其便利性、可行性，并關(guān)注幼兒的需求、幼兒的自主意識，思考如何真正發(fā)揮其作用。我班也有類似的記錄墻，它是因幼兒的需要而產(chǎn)生的，具有督促、激勵的作用。

1.營造氛圍，吸引幼兒主動參與

在生活區(qū)靠近茶杯箱的墻面上，我們通過生動形象的圖片幫助幼兒理解“每次要接大半杯水”，并在合適的高度布置了記錄墻。同時，在生活區(qū)的桌上鋪上臺布，放上花瓶，還放置兩把裝有溫開水的茶壺，營造家一樣的氛圍。幼兒可選擇從茶桶中接水，也可選擇坐下來用茶壺倒水，從中感受飲水的生活情趣。我們在記錄墻下設(shè)置了柜子，幼兒每次喝完水就會拿起柜面上的吸管插入貼有自己照片的“茶杯”中做記錄。個體的內(nèi)在需求一旦被調(diào)動起來，他們就會由被動變?yōu)橹鲃?。我們正是通過外部環(huán)境激發(fā)幼兒的內(nèi)在需求，從而促使他們努力達(dá)到要求的。

2.適時提醒、獎勵，幫助幼兒形成習(xí)慣

我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒飲水是需要成人提醒和督促的，因此，我們既安排了集中飲水的時間（如運動后、過渡環(huán)節(jié)），又留出了允許幼兒隨時按需飲水的時間（如區(qū)域活動、自由游戲時間）。我們引導(dǎo)幼兒每次喝完水后拿一根吸管獎勵自己。長此以往，幼兒就會形成動力定型，逐漸養(yǎng)成“插吸管”記錄的習(xí)慣。我們則可根據(jù)記錄及時提醒個別幼兒：“你喝水了嗎？”每天離園前我們會安排一次集中飲水時間，保育老師會在收茶杯時請幼兒自己收回吸管并做好統(tǒng)計，既讓幼兒對自己當(dāng)天飲水情況有清晰的了解，也使保育老師關(guān)注到每個幼兒的飲水情況，以便第二天有意識地提醒個別幼兒。每隔一段時間，我們會在離園前針對幼兒的飲水情況和記錄情況給予貼紙獎勵，讓家長也適時地了解孩子的飲水情況，并配合教師給予強(qiáng)化教育。

通過實踐，我們體會到：環(huán)境是鮮活的，不是孤立靜止的。它是教師有意識、有目的地根據(jù)課程內(nèi)容、班級實際情況和幼兒的需求而設(shè)計的，幼兒可與之互動，從而產(chǎn)生激勵效應(yīng)。教師要善于利用環(huán)境，適時引領(lǐng)，及時反饋，不斷強(qiáng)化，讓幼兒對環(huán)境產(chǎn)生主動關(guān)注的意識，也讓環(huán)境成為幼兒隱形的老師。

（江蘇南京 張 琴）

理性思考 靈活執(zhí)行

我曾經(jīng)也像案例中的這位教師一樣，照搬別人的做法在小班創(chuàng)設(shè)了類似的記錄墻。起初，幼兒樂此不疲地擺弄我們設(shè)計在記錄墻上的“小水滴”和“小花”，可等他們新鮮感一過去，記錄墻也就形同虛設(shè)了。之后，我們又接連嘗試開展了“比比誰的小肚皮圓”等活動，期望利用新的活動形式吸引幼兒，激勵幼兒主動飲水。但是，幼兒對這些活動都只有“三分鐘熱度”，而新的活動形式的效果也只是“曇花一現(xiàn)”，因為在這些活動形式的刺激下，幼兒看似主動飲水，其實自始至終都是被動的。我們開始反思：連飲水這種生理需求的滿足都需要借助外在刺激，有必要嗎？

我們?nèi)绱松焚M苦心地創(chuàng)設(shè)記錄墻，除了為自己了解幼兒飲水情況提供方便外，也是為了應(yīng)付園所的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，而我們?nèi)绱岁P(guān)注幼兒飲水的記錄和反饋主要是出于家長在孩子飲水量上對我們提出的要求?？墒怯變赫娴男枰饶敲炊嗨畣幔窟@顯然值得考量。認(rèn)識到這一點后，我們不再盲目聽從家長的要求，轉(zhuǎn)而努力向家長傳遞科學(xué)的育兒方法。我們努力糾正家長的錯誤認(rèn)識：飲水不是越多越好，飲水過多會沖淡血液，使全身細(xì)胞氧交換受到影響。同時，我們用事實說話，讓家長認(rèn)識到飲水過多會影響幼兒的正常進(jìn)餐量。那么，飲水量多少才適宜呢？我們告訴家長，除去從蔬菜、米飯、水果中攝入的水分之外，保證每天不低于800ml就是科學(xué)的飲水量的標(biāo)準(zhǔn)，而幼兒園會在點心環(huán)節(jié)提供牛奶、營養(yǎng)水，正餐有時也會讓幼兒喝粥和喝湯，這些也應(yīng)該算在一天的飲水量中。此外，幼兒每天的飲水量也受氣溫高低、活動量大小、是否使用空調(diào)等很多因素的影響，教師會根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。這樣一來，家長對于幼兒的飲水問題多了冷靜思考，少了盲目擔(dān)憂，對教師的專業(yè)性也有了更多認(rèn)同。

幼兒的年齡特點決定了教育和養(yǎng)育的不可分離性，教師既要時刻關(guān)注幼兒身體的健康成長，又要引導(dǎo)幼兒心靈的正向成長，而所有這些應(yīng)基于教師對幼兒身心特點的了解。教師要始終站在幼兒發(fā)展的角度而非成人的角度去觀察、思考、解決問題。

（北京 劉利美）

組織教育活動應(yīng)有反思意識

學(xué)來的方法為什么不好用？我想，這位教師應(yīng)反思兩個問題：第一，有沒有深入地調(diào)查研究過這一方法在那所幼兒園那個班運用時效果究竟如何？第二，在那個班效果不錯，就適用于別的班級甚至全園每一個班級嗎？

我認(rèn)為這一方法主要是便于教師觀察和記錄幼兒的喝水情況，而不是用來激勵幼兒多喝水的。第一，幼兒可能并不理解這一做法的意義，或者說幼兒實施起來有困難。喝一次水就放一根吸管，一開始可能覺得挺有趣，每天如此呢？第二，教師管理有難度。全班幼兒不會如這位教師所設(shè)想的那樣都能聽懂教師的要求，并一絲不茍地執(zhí)行。案例中描述的現(xiàn)象就是很好的證明：有的忘了放，有的拿來玩，與教師的設(shè)想大相徑庭。幼兒不能有效地執(zhí)行，教師又怎么用它來作為評價的依據(jù)，以此引導(dǎo)和激勵幼兒喝水呢？更值得思考的是，多喝水一定好嗎？假如一名幼兒為了得到教師的表揚而不停地喝水，行不行？

教師組織教育活動時需要反思以下幾方面問題。第一，幼兒愿不愿意參與，這項活動能給幼兒的發(fā)展帶來什么。第二，采用怎樣的組織策略才能使幼兒積極主動地投入到活動之中，實施策略要依據(jù)幼兒的實際情況及時作出調(diào)整。第三，是否清醒地認(rèn)識到培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程具有長期性和復(fù)雜性，不應(yīng)該簡單化。第四，創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時有否做到刪繁就簡，是否便于操作。出于培養(yǎng)幼兒喝水習(xí)慣的目的，教師可以一開始每個半天中安排2～3次集中的喝水時間并對幼兒加以提醒，然后逐步減少提醒，最后淡化規(guī)定的喝水時間。這樣也許就能既達(dá)到培養(yǎng)喝水習(xí)慣的目的，又使幼兒的心靈輕松自由，避免給幼兒帶來壓迫感。

（江蘇寶應(yīng) 劉 麗）

飲水，不只是量的問題

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，3～4歲兒童“愿意飲用白開水，不貪喝飲料”，4～5歲兒童“常喝白開水，不貪喝飲料”，5～6歲兒童“主動飲用白開水，不貪喝飲料”。從這幾條表述來看，并沒有要求幼兒必須大量飲水。

對于飲水量的問題，我認(rèn)為應(yīng)結(jié)合季節(jié)特點和幼兒的個體情況來決定。比如，夏秋季應(yīng)多飲水。夏季氣溫高，幼兒出汗多，飲水可以補(bǔ)充體內(nèi)流失的水分。秋季氣候干燥，飲水有利于身體各方面機(jī)能的平衡。而到了冬季，人體本身排汗量少，因此沒必要大量飲水。是否需要多飲水也應(yīng)看個人體質(zhì)，對病后初愈、剛打過預(yù)防針、有感冒癥狀的幼兒，應(yīng)鼓勵他多飲水，日常出汗多的幼兒也應(yīng)適當(dāng)增加飲水量。

有意識地觀察幼兒的飲水情況是教師日常生活管理的一項重要內(nèi)容，比如，觀察幼兒能否有序地接水，飲水過程中是否存在戲耍、打鬧的情況，是否存在浪費水的現(xiàn)象，等等。教師應(yīng)有意識地觀察，并針對問題及時采取相應(yīng)措施，而不僅僅是了解幼兒喝了多少水。單純從“量”的角度來考量幼兒是否具有良好的生活習(xí)慣，是一種“重結(jié)果輕過程”的教養(yǎng)態(tài)度。

總之，引導(dǎo)幼兒多喝水不應(yīng)采用機(jī)械、教條的方法，而應(yīng)從引導(dǎo)幼兒了解水對人體的重要性、了解自己身體缺水信號入手，逐步讓幼兒產(chǎn)生主動喝水的愿望。

（江蘇無錫 宿春梅）

內(nèi)在動機(jī)是關(guān)鍵

教師經(jīng)常會通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激勵幼兒主動喝水，如把飲水機(jī)裝飾成奶牛的樣子，或像案例中的教師一樣創(chuàng)設(shè)多種多樣的喝水記錄墻。這比起以說教為主的教育方式已有了很大的進(jìn)步。然而，教師也應(yīng)該意識到，無論采用怎樣的教育方式，其目的都是讓幼兒養(yǎng)成自覺喝水的習(xí)慣。不管是插吸管、豎小旗或其他新奇的方法，都是外在的激勵手段，只能起到外部的推動作用，而只有當(dāng)幼兒將喝水的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)時，他們才能真正養(yǎng)成主動喝水的習(xí)慣。當(dāng)教師通過記錄墻等方式讓幼兒對喝水產(chǎn)生興趣時，教師應(yīng)及時開展一些有意義的活動，讓幼兒意識到喝水對自身健康的重要性。如，開展“喝水，身體棒棒棒”的主題活動，可以通過故事、動畫片等讓幼兒意識到喝水的重要性。教師還可以從幼兒的體驗入手，抓住平時的每一個教育契機(jī)。如，在戶外活動后，讓幼兒說說口渴的感覺，喝完水后說說喝水帶來的舒適感，從而體驗到喝水的益處。此外，還可以利用自然角開展“我和植物一同成長”的活動，每個幼兒通過照顧自己的“植物寶寶”體驗到水是生命之源，同時也提醒自己一天要喝足夠的水。

培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣需要一個過程，我們應(yīng)該靈活地應(yīng)用各種教育方法，并加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同培養(yǎng)幼兒愿意喝水、主動喝水的良好習(xí)慣。

（廣東深圳 黃敏祺）

■三言兩語

讓幼兒從“要我喝水”變成“我要喝水”，我是這么做的：我?guī)ьI(lǐng)幼兒做實驗，孩子們一個月后發(fā)現(xiàn)，不澆水的和澆雙倍水的植物都死了，而每天澆適量水的植物長得很好，從而得出結(jié)論：人和植物都需要水分，不能太多，也不能太少，適量最好。那么適量到底是多少？我請幼兒回家和父母一起通過書籍、網(wǎng)絡(luò)尋求答案，然后綜合他們收集的資料，總結(jié)出大約每天要喝5杯水，并與幼兒達(dá)成共識。那么，如何知道自己喝的水夠不夠呢？我邀請了一位做醫(yī)生的家長，請他利用生動形象的幻燈片讓幼兒了解喝水能讓身體里的病菌隨著尿液排出，尿液顏色深說明水喝得不夠。于是，幼兒學(xué)會了在上廁所時觀察尿液的顏色，并據(jù)此調(diào)整喝水量。可見，教師只有了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，才能給予適宜的教育。

（上海 陳 靜）

教師針對不同年齡幼兒的特點可采用不同的策略。比如，教師可利用小班幼兒好模仿、對新鮮事物感興趣的特點創(chuàng)設(shè)“干杯”等游戲情景，以及切一些水果片放在杯中，以吸引幼兒多喝水。中班幼兒理解力逐步增強(qiáng)，教師可幫助幼兒了解喝水與身體健康之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)根據(jù)身體需要及時調(diào)整喝水量。如，感冒發(fā)燒、小便發(fā)黃、天氣炎熱、吃了干硬食物時要多喝水，飯前半小時之內(nèi)不要喝水，運動后要休息一會兒再喝水，等等。對大班幼兒，教師則可引導(dǎo)他們通過記錄了解自己一天的喝水量，從而培養(yǎng)良好的飲水習(xí)慣和健康的生活方式。

（浙江寧波 鄧麗麗）