運(yùn)用史料進(jìn)行高中歷史課堂教學(xué)的嘗試

韋萍

【摘 要】比較詳細(xì)地闡述在歷史課堂教學(xué)中充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料來輔助教學(xué)的方法。一利用教材中的史料，有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；二選取史料要符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平；三選取的史料要有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和能力的提升。最后詮釋課堂上運(yùn)用史料教學(xué)是否取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是教師。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂教學(xué) 史料運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08B-0075-03

運(yùn)用史料進(jìn)行課堂教學(xué)，指的是在課堂教學(xué)中引用相關(guān)史料，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行處理，從史料中提取歷史信息，并利用這些信息感知?dú)v史、探究歷史，形成正確的價(jià)值觀、道德觀，并最終提高學(xué)習(xí)能力、答題能力。

在實(shí)施新課改前，在課堂教學(xué)中也運(yùn)用一定的史料進(jìn)行教學(xué)，但不是那么普遍。實(shí)施新課改后，針對(duì)新教材，無論是教師上公開課還是平常教學(xué)，都得補(bǔ)充一定數(shù)量的史料才能更好地進(jìn)行教學(xué)。筆者在教授《歷史必修1》一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，也比以前更多地運(yùn)用相關(guān)的史料進(jìn)行教學(xué)。之所以有這樣的改變，原因有幾點(diǎn)，首先，符合新課改的要求。新課標(biāo)中無論在“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”還是“實(shí)施建議”，都分別就史料教學(xué)的作用、內(nèi)容、條件等，提出了相應(yīng)的要求與建議。史料在教學(xué)中的運(yùn)用，已作為開展歷史課程改革，實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑。其次，是新教材的要求。高中教材《歷史必修1》每一課除了正文外，都在課文導(dǎo)言、“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”“資料回放”“學(xué)習(xí)延伸”等欄目處補(bǔ)充了相關(guān)史料。再次，是考試及能力的要求。當(dāng)今的試題，不論是學(xué)業(yè)水平測(cè)試還是高考題，從史料中提取相關(guān)信息回答問題已成為一種相對(duì)固定的模式，運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、考試能力，這是教師的共識(shí)。另外，歷史是過去的，不可再現(xiàn)，特別是高中《歷史必修1》的內(nèi)容是學(xué)習(xí)政治文明的演進(jìn)，理論性強(qiáng)，比較枯燥，學(xué)生的認(rèn)知水平與課標(biāo)的要求有一定的差距。如果沒有運(yùn)用相應(yīng)的史料進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生難以理解，感到?jīng)]什么興趣。在新課改背景下，運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以更好地落實(shí)以學(xué)生為主體的新課標(biāo)理念。

在運(yùn)用史料進(jìn)行課堂教學(xué)中，有的教師是存在誤區(qū)的（包括本人），如史料太多、太長(zhǎng)，有的在多媒體上一放而過，學(xué)生都沒來得及看也更談不上思考，特別是對(duì)教材上的材料不夠重視，有的干脆是視而不見，又另外補(bǔ)充了許多。這些都影響了課堂教學(xué)的效果，那么，如何在課堂中運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？筆者在教學(xué)中得出以下幾個(gè)方面的體會(huì)。

一、利用教材中的史料，有目的、有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能讓課堂教學(xué)事半功倍

高中《歷史必修1》教材史料很多，形式多樣。在正文及“歷史縱橫”“學(xué)思之窗”“資料回放”等欄目中有大量的文字史料和歷史圖片、歷史地圖及其說明，有傳說、故事、詩歌、民謠及風(fēng)景名勝、文物古跡等，這些對(duì)增強(qiáng)歷史的直觀感和提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣起到很大的作用。由于這些史料都在學(xué)生書上，便于學(xué)生研讀和思考。在教學(xué)中，我們?nèi)绻芎侠淼乩眠@些資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力會(huì)有很大的幫助。

（一）“學(xué)思之窗”的史料

內(nèi)容重要，這些史料有助于學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解，它還附有“思考題”啟發(fā)學(xué)生，所以在講課過程中如能結(jié)合其中的史料進(jìn)行教學(xué)，既能充分利用課堂有限的時(shí)間又能突破重難點(diǎn)。例如第2課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》，在講到皇帝特征時(shí)，可結(jié)合人教版高中歷史必修1第10頁的“學(xué)思之窗”的史料：

“《史記·秦始皇本紀(jì)》載：有一天，始皇帝外出，看見丞相車騎很多，認(rèn)為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相。丞相隨即減少車騎數(shù)量。始皇帝大怒，說你們有人泄露我說的話！但沒人敢承認(rèn)。于是，秦始皇下詔，逮捕當(dāng)時(shí)在場(chǎng)者，并全部殺掉?！?/p>

再結(jié)合教材中提出的兩個(gè)問題讓學(xué)生思考。（1）秦始皇為什么對(duì)丞相車騎的多少如此在意？（2）這則小故事反映了什么問題？ 引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)皇帝獨(dú)尊、皇權(quán)至上的理解，同時(shí)認(rèn)識(shí)到丞相作為百官之首，皇權(quán)與相權(quán)也存在矛盾；秦始皇猜忌、殘暴的個(gè)性。

（二）“歷史縱橫“資料回放”中的史料

內(nèi)容豐富，多種多樣，可以讓歷史更豐滿充實(shí)。在課堂上可根據(jù)課文內(nèi)容要求和學(xué)生實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生拓寬知識(shí)面，拓深知識(shí)層次，增加學(xué)習(xí)興趣。如在第7課《英國(guó)君主立憲制的的建立》，教材正文介紹了1832年的議會(huì)改革。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，懂得了這是工業(yè)革命后工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)要求獲得更多的政治權(quán)利的體現(xiàn)。再通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材37頁的“歷史縱橫”的材料：

“英國(guó)君主立憲制確立之初，只有那些擁有一定地產(chǎn)的成年男性才有資格當(dāng)選為議員。1830年，只有不到百分之十的成年男子擁有選舉權(quán)，而擁有被選舉權(quán)的人則更少。后來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英國(guó)進(jìn)行了多次議會(huì)改革，逐漸完善了議會(huì)制度。直到1969 年，英國(guó)才規(guī)定凡是年滿18周歲的公民，不論男女，都可以參加下院的選舉?！?/p>

使學(xué)生了解了英國(guó)選民資格的變化，更能體會(huì)到英國(guó)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民主制度不斷完善的歷程，表明經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是資產(chǎn)階級(jí)代議制發(fā)展完善的基礎(chǔ)。拓寬、拓深了學(xué)生的知識(shí)。又如24課《開創(chuàng)外交新局面》中講到是中美關(guān)系改善、尼克松訪華時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生看113頁的“歷史縱橫”，讓學(xué)生了解“乒乓外交”的史實(shí)，從而豐富了學(xué)生的歷史知識(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）教材的地圖和圖片資料

可增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生和教材情況進(jìn)行講解。如第2課《秦朝中央集權(quán)的形成》中講到秦始皇統(tǒng)一措施中統(tǒng)一度量衡，就可以指導(dǎo)學(xué)生看教材第10頁中的三個(gè)圖片：“秦半兩錢”“秦銅量”“秦銅權(quán)”。學(xué)生對(duì)其中的“銅權(quán)”大多不太了解，通過教師解釋學(xué)生就會(huì)領(lǐng)會(huì)更到位了。

二、選取史料要符合學(xué)生心理特征、認(rèn)知水平

（一）循序漸進(jìn)、由淺入深，以利于學(xué)生適應(yīng)初高的銜接

高中《歷史必修1》第一單元是中國(guó)古代內(nèi)容，所用的文字史料大多是古漢語的，學(xué)生剛剛上高中，閱讀能力、古漢語水平有待提高。所選用的史料和設(shè)問都應(yīng)是較簡(jiǎn)短的，如第1課《夏、商、周政治制度》，在講到禪讓制及其與王位世襲制的區(qū)別時(shí)，可設(shè)計(jì)兩段史料進(jìn)行。

村料一：“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。故人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，……是謂大同。”——《禮記·禮運(yùn)》

問：材料一反映了哪一種制度？（答：禪讓制）

材料二：夏朝建立后“今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己?！怼?、文、武、成王、周公，由此其選也……”

問：據(jù)材料一和材料二說明禪讓制與王位世襲制的區(qū)別有哪些？（公天下—家天下；傳賢—傳子）

這些史料，由于字?jǐn)?shù)不多，問題簡(jiǎn)單，有課本知識(shí)做鋪墊，學(xué)生在初中對(duì)相關(guān)的史料也有所接觸，較容易接受，參與程度高。

（二）補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣的史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一是愛國(guó)情、英雄情、家鄉(xiāng)情等方面的史料。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為課程目標(biāo)之一。學(xué)生都有愛國(guó)情結(jié)、英雄情結(jié)、家鄉(xiāng)情結(jié)，補(bǔ)充這些史料滿足了學(xué)生的心里需求。有利于達(dá)成課程目標(biāo)。

在愛國(guó)情結(jié)、英雄情結(jié)方面，教材有許多典型的史料。如12課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)在“歷史縱橫”欄目介紹了劉永福、徐驤的事跡、“學(xué)思之窗”中有譚嗣同的《有感》一詩，還有鄧世昌的照片及事跡說明。學(xué)生看了深受愛國(guó)主義教育。如果在此能結(jié)合課本中關(guān)于鄧世昌的事跡再向?qū)W生介紹光緒帝為鄧世昌寫的挽聯(lián)—“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”，學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。再如在13課《辛亥革命》中，為讓學(xué)生感受到推翻清政府，建立民主共和，是無數(shù)革命者犧牲換來的。所以講到同盟會(huì)成立后發(fā)動(dòng)的一系列武裝起義時(shí)，就要補(bǔ)充秋瑾的事跡，并引用了她的詩句：“祖國(guó)沉淪感不禁，閑來海外尋知音。金甌已缺終須補(bǔ)，為國(guó)犧牲敢惜身？嗟險(xiǎn)阻，嘆飄零。關(guān)山萬里作雄行。休言女子非英物，夜夜龍泉壁上鳴。”以及宋慶齡為紹興秋瑾紀(jì)念館題詞：“秋瑾工詩文，有‘秋風(fēng)秋雨愁煞人名句，能跨馬攜槍，曾東渡日本，志在革命，千秋萬代傳俠名?！庇纱藢W(xué)生對(duì)這位女革命家很景仰。在講到黃花崗七十二烈士的時(shí)候，引用黃花崗烈士之一林覺民的《與妻書》節(jié)選：“意映卿卿如晤：吾今以此書與汝永別矣！吾作此書時(shí)，尚是世中一人；汝看此書時(shí)，吾已成為陰間一鬼；……吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也?！岢湮釔廴曛模煜氯藧燮渌鶒?，所以敢先汝而死，不顧汝也。汝體吾此心，于啼泣之余，亦以天下人為念，當(dāng)亦樂犧牲吾身與 汝身之福利，為天下人謀永福也?！弊髡吲c愛妻那份真情、以天下人為念、舍生取義的革命者風(fēng)范令人動(dòng)容，學(xué)生深受感動(dòng)。

關(guān)于家鄉(xiāng)情結(jié)方面，如鄉(xiāng)土歷史的史料。因是發(fā)生在自己的家鄉(xiāng)的歷史，學(xué)生有一種格外的親切感，容易引起學(xué)生的情感共鳴，對(duì)學(xué)生有較大的吸引力。如在第10課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》中學(xué)習(xí)鴉片的輸入及其危害時(shí)，可補(bǔ)充描述廣西鴉片泛濫的三段史料（鐘文典《廣西通史》第二卷）：“這些鴉片，絕大部分是從廣州進(jìn)口，然后銷往各地的。……很早以來，廣西各地廣泛流傳“無東不成市，有東必有煙”之說?！薄?9世紀(jì)30年代，鴉片流毒廣西，已經(jīng)相當(dāng)普遍……當(dāng)時(shí)吸食鴉片的，除了剝削階級(jí)中人之外，就連天地會(huì)女頭目邱二嫂的丈夫等一些下流社會(huì)的小人物，也成了終日進(jìn)出煙館之門的癮君子?！薄?9世紀(jì)40年代，在郁林的長(zhǎng)榮圩，貴縣的大圩，桂平縣的大湟江口圩等地，也分別出現(xiàn)了一家或者十幾家鴉片煙館?！睂W(xué)生就有了較具體的認(rèn)知。在講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)還可補(bǔ)充廣西出兵抗擊侵略的史實(shí)（鐘文典《廣西通史》第二卷）：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，廣西梧州防兵首先奉調(diào)趕往廣州增援線……直至1842年夏，貴州、四川、江西、湖北等省援粵之兵勇已經(jīng)分別裁額，而廣西兵1800名仍駐留廣東，擔(dān)任防備任務(wù)。稍后，以英軍進(jìn)犯浙江，浙江軍務(wù)緊要，清廷又命巡撫周之琦挑選精兵1000名，迅速開往浙江，交揚(yáng)威將軍奕經(jīng)差遣?！睂W(xué)生同步了解了廣西與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)那段歷史的關(guān)系。在教學(xué)中，如能結(jié)合到本市、本縣、本鄉(xiāng)、本校的效果更好。如橫縣抗戰(zhàn)中的四排嶺、鎮(zhèn)江戰(zhàn)斗等。還可以聯(lián)系校史，如歷史上學(xué)校學(xué)生積極抗日，參加學(xué)生軍的相關(guān)史料（學(xué)校就有參加過學(xué)生軍的退休教師），學(xué)生就感覺到歷史離自己很近，倍感謝親切。

二是歷史圖片。圖片史料直觀形象，感觀刺激強(qiáng)烈。由于歷史是過去發(fā)生的，學(xué)生很難感知，通過圖片能增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)。如24課《開創(chuàng)外交新局面》，用多媒體打出一幅喬冠華開懷大笑的照片，就足以讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的中華人民共和國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)合法席位時(shí)的喜悅心情，學(xué)生感同身受地為中國(guó)國(guó)際地位不斷提高感到自豪?？梢娬掌哂泻艽蟮母腥玖?。

有的教師在24課《開創(chuàng)外交新局面》中講到中國(guó)在70年代的外交新成就時(shí)就用了三幅圖片并加上了小標(biāo)題——“中國(guó)人來了”“美國(guó)人來了”“日本人來了”，形象地表述了中華人民共和國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位、中美關(guān)系正?；?、中日邦文正常化這三項(xiàng)外交突破，學(xué)生一目了然，也覺得很新穎。

又如，26課《世界多極化的出現(xiàn)》中講到二戰(zhàn)后日本崛起的原因時(shí)，用多媒體打出兩幅對(duì)比照片（下圖），瞬間就能引起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

再如，12課《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》16課《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》中展出旅順大屠殺、南京大屠殺中的日本帝國(guó)主義屠殺中國(guó)人民的照片，讓學(xué)生在感受到中華民族歷史的苦難的同時(shí)，更激起對(duì)日本帝國(guó)主義者獸行的憤慨，充滿著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感。

三、選取的史料要有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和能力的提升

運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的目的，最終是使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和答題能力得以提高。所以在選擇史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和能力的提升。

如第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》在分析明廢除宰相制度的原因時(shí)，教材16頁用了差不多1頁來講廢除宰相制度的原因，在導(dǎo)言部分及正文部分又講了胡惟庸驕橫擅權(quán)被殺的史實(shí)，字?jǐn)?shù)較多，如果光看課本學(xué)生的思路還是不夠明晰的，也不是很全面?？紤]到前面學(xué)生已學(xué)習(xí)了歷朝加強(qiáng)皇權(quán)的措施，所以設(shè)置了一組史料讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行思考分析。

材料一：“自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、宋因之，雖有賢相，然其間多有小人專權(quán)亂政。我朝罷相……以后子孫做皇帝時(shí)，并不許立丞相，臣下敢有奏請(qǐng)?jiān)O(shè)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，將犯人凌遲，全家處死。” ──《明史紀(jì)事本末》

材料二：明太祖曰：“……元氏之有天下，固由世祖之雄武，而其亡也，由委任權(quán)臣，上下蒙蔽故也?！司荒芄[庶政，故大臣得以專權(quán)自恣?！暴ぉぁ睹魈鎸?shí)錄》卷59

材料三：1376年，明太祖廢除行中書省，設(shè)立“三司”，統(tǒng)領(lǐng)各部宰相權(quán)力擴(kuò)大。

材料四：1380年，朱元璋以謀反罪誅殺宰相胡惟庸，從此撤銷宰相。

通過學(xué)生探討，教師引領(lǐng)，得出明朝廢除宰相制度的原因是：（1）根本原因：相權(quán)過大，威脅皇權(quán)。（2）歷史原因：元朝丞相權(quán)勢(shì)過重，皇權(quán)不穩(wěn)。（3）現(xiàn)實(shí)原因：明太祖廢行中書省設(shè)三司，集地方權(quán)力于中央，使宰相職權(quán)擴(kuò)大。（4）直接原因：胡惟庸驕橫擅權(quán)。這樣，學(xué)生不但理清了課本的線索，還能聯(lián)系前面學(xué)過的知識(shí)來綜合考慮廢除宰相制度的的原因。學(xué)生從材料中提取信息能力、歸納能力、答題能力得到提升，學(xué)到了方法，以后答題可以模仿類似的模式進(jìn)行。

四、課堂上運(yùn)用史料教學(xué)是否取得良好的教學(xué)效果，教師作用很重要

教師選取了合適的史料，在課堂上不能用多媒體一放給學(xué)生就算了，教師要做好以下幾個(gè)方面的工作。

（一）目標(biāo)明確

要明白使用史料的目的，不能為了史料而史料。要依據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，針對(duì)不同史料對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求。讓學(xué)生感知?dú)v史的史料還是要結(jié)合所學(xué)知識(shí)，選用讓學(xué)生思考回答問題的史料，教學(xué)方法是以教師講述為主的還是讓學(xué)生自進(jìn)行探討的，教師都要心中有數(shù)。教師在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)要圍繞目標(biāo)，減少盲目性。

（二）全盤考慮

要考慮教學(xué)任務(wù)與時(shí)間的分配，不能盲目求多，要讓學(xué)生有一定的時(shí)間看材料，有思考、合作探討、回答問題的時(shí)間。如果是多媒體幻燈片打出的，材料最好是在同一張幻燈片上，問題也最好在同一張幻燈片。否則學(xué)生看得了材料不記得問什么了，記得問題，又不記得材料怎樣了，從而影響教學(xué)效果及效率。

（三）傳授方法

教師在學(xué)生探討后要就一些學(xué)生難以理解的詞句進(jìn)行解釋，總結(jié)思路和方法。比如，如何審題、如何從史料中提取信息、如何組織答案等。教師要讓關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)形成常態(tài)。

總之，在新課標(biāo)的背景下，如何更好地運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，需要每一位教師深入探索，教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，平常做個(gè)有心人，注意史料的積累，多聽課，吸取同行一些好的做法，以利于課堂效率不斷提高，適應(yīng)新課改的要求。

（責(zé)編 盧建龍）