提高M(jìn)S—EEPO小組合作學(xué)習(xí)效果探析

【摘 要】分析高中MS-EEPO小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，提出提高M(jìn)S-EEPO小組合作學(xué)習(xí)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】MS-EEPO 小組合作學(xué)習(xí) 效果

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0006-02

小組合作學(xué)習(xí)是MS-EEPO（有效教育）的核心內(nèi)容，與新課程改革的目標(biāo)要求相呼應(yīng)。是否在課堂上普遍開展小組合作學(xué)習(xí)是衡量一所學(xué)校是否積極推進(jìn)新課程改革的指標(biāo)，同時也是衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)志，因而目前小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到普遍運(yùn)用。但是，小組合作學(xué)習(xí)在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上存在很大差異，很多老師努力進(jìn)行的小組合作學(xué)習(xí)并不能實現(xiàn)多維目標(biāo)，使小組合作學(xué)習(xí)低效，甚至流于形式。MS-EEPO小組合作學(xué)習(xí)源于一般小組合作學(xué)習(xí)，但其可操作性和效果明顯高于一般的小組合作學(xué)習(xí)。在實踐中不斷完善MS-EEPO小組合作學(xué)習(xí)操作體系，克服一般小組合作學(xué)習(xí)的低效，提高M(jìn)S-EEPO小組合作學(xué)習(xí)效果，是推進(jìn)MS-EEPO發(fā)展的重要內(nèi)容，也可以為一般的小組合作學(xué)習(xí)提供借鑒，使教育教學(xué)改革更有效地推進(jìn)。

一、對MS-EEPO小組合作學(xué)習(xí)的理解

“MS-EEPO（有效教育）”是孟照彬教授倡導(dǎo)的一種教育教學(xué)模式，其核心是通過教與學(xué)的轉(zhuǎn)變來提高課堂教學(xué)效果。MS-EEPO小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過小組合作這種方式的學(xué)習(xí)，在思想品德、審美、智力、情商和實踐能力等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，實現(xiàn)特定的、多維的教學(xué)目標(biāo)。如果小組合作學(xué)習(xí)只是簡單地把幾個同學(xué)湊在一起，搞個花架子，沒有明確目標(biāo)或沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則是無效或低效的。有效的小組合作學(xué)習(xí)是在一定時期內(nèi)（如1年或3年）通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的品質(zhì)達(dá)到特定的、可量化的水平。

（一）智力培養(yǎng)是重點。有人認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不重視知識傳授，或認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)不能在既定時間完成知識教學(xué)目標(biāo)。其實，小組合作學(xué)習(xí)與高考、中考沒有矛盾，相反，有效的小組合作學(xué)習(xí)會提高學(xué)生中考、高考的成績。小組合作學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，達(dá)到由被動接受到主動研究的轉(zhuǎn)變，體驗學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)之旅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義的體驗，學(xué)生的知識不斷增加，學(xué)習(xí)成績提高，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜歡學(xué)習(xí)的品格。

（二）思維能力培養(yǎng)是中心，情商培養(yǎng)是關(guān)鍵。思維能力培養(yǎng)是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中普遍認(rèn)同并且操作體系比較成熟完善的一項。隨之而來的問題是很多老師把這作為小組合作學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，從而忽視知識傳授和情商的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、愛心、團(tuán)隊精神，發(fā)揮小組的分工合作功能，使不同個性、特長的學(xué)生都能各盡所能，不同層次的學(xué)生都能體現(xiàn)其價值，以培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心，實現(xiàn)課堂教學(xué)公平。中國式的家庭教育、獨(dú)生子女、學(xué)校不科學(xué)的評價機(jī)制等因素，使學(xué)生自我意識強(qiáng)，責(zé)任意識薄弱；單干意識強(qiáng)，合作意識薄弱；索取意識強(qiáng)，奉獻(xiàn)意識薄弱。由于小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有在特定時限內(nèi)個體無法完成的特點，因此小組成員必須按時完成分配的任務(wù)，并通過合作、交流、探究把個體內(nèi)容整合、升華，最終生產(chǎn)出小組的作品。這實質(zhì)上是把學(xué)生引導(dǎo)到集體的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中來，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、競爭、分享等社會化意識，培養(yǎng)耐心、意志、毅力，以形成良好的情商。

（三）學(xué)生素質(zhì)全面提高。小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)是多維的，必須把德育、美育、智商、情商、實踐能力、組織能力等納入評價小組學(xué)習(xí)效果指標(biāo)系統(tǒng)，從而使MS-EEPO小組合作學(xué)習(xí)能有效解決我國高中教學(xué)中應(yīng)試教育和素質(zhì)教育之間長期存在的矛盾。

二、MS-EEPO小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其對策

（一）小組合作學(xué)習(xí)最常見的問題是教室吵鬧，學(xué)生參與率低。小組合作學(xué)習(xí)過程中教師調(diào)控不力，場面混亂，噪音過大，以至于學(xué)生必須大聲講話才能交流，小組間相互干擾，學(xué)生難以靜心探究。部分學(xué)習(xí)積極性差、性格內(nèi)向、習(xí)慣獨(dú)處的學(xué)生不參與小組合作學(xué)習(xí)。課堂喧囂、參與率低使得小組合作學(xué)習(xí)效果差，甚至流于形式。因此，教師必須建立起科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的小組合作體系。

小組合作學(xué)習(xí)要有明確的規(guī)則，以約束小組和小組成員的行為。小組討論的聲音、小組學(xué)習(xí)時學(xué)生的走動、移動桌椅儀器的方式、組與組間距離等都要有明確規(guī)定，并在實踐中完善。沒有規(guī)則，小組學(xué)習(xí)鬧哄哄，學(xué)生學(xué)不到知識，小組合作學(xué)習(xí)無法長期有效開展。同時，要有科學(xué)的小組評價機(jī)制，不能只用小組學(xué)習(xí)成果來對小組進(jìn)行評價，特別要注意把小組在學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)作為小組評價指標(biāo)，通過小組榮譽(yù)來約束小組成員的行為。

防止閑散人員的有效辦法是“人人有喜歡做的事”，這需要按學(xué)生的特長、愛好分工。但比較切合實際的是“人人有可以完成的、不完成小組就完成不了任務(wù)的事做”，使成員在小組中有重要地位。

注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。可以通過道德教育使學(xué)生自覺傾聽。也要用流程性檢測來促使學(xué)生傾聽，還可以用小組評價來約束沒有傾聽自覺性的學(xué)生。

通過科學(xué)的操作，小組合作學(xué)習(xí)在安靜的環(huán)境中進(jìn)行，做到人人參與，學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)、組間充分交流，使班級成員在特定時間內(nèi)都能掌握相應(yīng)的知識、技能，從而使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜歡的高效學(xué)習(xí)方式。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)不當(dāng)。不少教師不分析教材、學(xué)情，隨意開展小組合作學(xué)習(xí)，從而犯了“花架子”錯誤。小組合作學(xué)習(xí)要“適當(dāng)、適時、適量”。

所謂“適當(dāng)”，就是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)裝備條件等來確定是否開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用于突破重點、難點，不應(yīng)該在個體輕易就能解決的問題上開展小組合作學(xué)習(xí)。而一些高于學(xué)生實際水平的過難問題，如果現(xiàn)場沒有足夠的網(wǎng)絡(luò)或圖書等裝備，也會使小組學(xué)習(xí)陷入困境?？傊n程內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的根本依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)是完成課程任務(wù)的手段，而不是目的。一般來說，小組合作學(xué)習(xí)以突破重、難點為主。較簡單的、量比較少的內(nèi)容不必開展小組學(xué)習(xí)。而較復(fù)雜的、綜合性強(qiáng)的、量比較大的、學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)場裝備通過合作研究能解決的內(nèi)容，可以開展小組學(xué)習(xí)。

所謂“適時”，就是小組學(xué)習(xí)要依據(jù)學(xué)生思維特點和生理特點適時開展。從生理特點上講，小組學(xué)習(xí)要與MS-EEPO七要素中的“動靜轉(zhuǎn)變時機(jī)”一致。也就是小組學(xué)習(xí)是動中學(xué)。高中生坐著學(xué)習(xí)15分鐘左右會出現(xiàn)疲勞，此時開展小組學(xué)習(xí)，由“靜中學(xué)”轉(zhuǎn)為“動中學(xué)”，可提高學(xué)習(xí)效果，同時有利于學(xué)生身體健康。從思維特點上講，學(xué)生有相應(yīng)知識基礎(chǔ)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考后再開展。

所謂“適量”，就是4人以上的小組學(xué)習(xí)，一節(jié)課1～2次為宜。短、平、快的同桌討論則可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨時開展。

（三）人力資源利用不恰當(dāng)，分組不合理；或小組水平差距大，無法準(zhǔn)確開展小組評價；或性別、個性、特長搭配不合理，導(dǎo)致一部分學(xué)生無所事事。小組合作學(xué)習(xí)是實質(zhì)上是人力資源優(yōu)化配置，但其重“優(yōu)勢互補(bǔ)”，輕“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。合理分組最根本的是“互補(bǔ)”，只有互補(bǔ)，才能體現(xiàn)學(xué)生在小組中存在的價值，組員才能友好相處，按分工努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不合理的分組會使一部分學(xué)生被小組“拋棄”，這部分無法展示才華的學(xué)生會有失落感和挫敗感，久而久之就會形成人格障礙，少數(shù)還會形成反社會心理。

1.科學(xué)構(gòu)建小組。小組的大小依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件而定。2～3人的小組解決量小的較易問題； 4人組可解決日常教學(xué)中的大多數(shù)問題，用得比較多；6人以上的大組調(diào)控難度比較大，需要在學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練到位、4人小組已經(jīng)比較熟練的基礎(chǔ)上才能保證其效果。

小組成員搭配。（1）從成績上講，各組好、中、差生分布均衡，各小組的學(xué)生平均成績基本一致。如4人組：好1、中2、差1。保證小組評價有公平的基礎(chǔ)。（2）男女搭配均衡。因為不同性別的混合比相同性別的小組效果更為顯著。（3）性格特點、愛好特長等合理搭配有利于各盡所能，增強(qiáng)自豪感，增加參與小組合作學(xué)習(xí)興趣，有利于班級長期開展小組學(xué)習(xí)。

盡量減少學(xué)生相互選擇，更不能由學(xué)生自由組團(tuán)。“歸屬感”會讓學(xué)生進(jìn)行同類相聚，不利于各小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不利于學(xué)生素質(zhì)全面提高，不利于教育公平。

2.小組組內(nèi)分工。小組的組內(nèi)分工要以“人人有事做，人人樂于做，人人是人才”為原則。這就要求必須依據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行組內(nèi)分工。組織能力強(qiáng)的做組長；擅長書寫的當(dāng)“記錄員”；膽子大、表達(dá)能力強(qiáng)的當(dāng)“發(fā)言人”；動手能力強(qiáng)的當(dāng)“操作員”（如小組實驗時）；擅長設(shè)計的做學(xué)習(xí)成果“設(shè)計員”，等等。小組分工應(yīng)該堅持“教師指定，學(xué)生自薦，組內(nèi)民主集中”的要求，并隨實際變化而變化。

（四）教師業(yè)務(wù)水平不足，或MS-EEPO理論不足，不能高效組織小組學(xué)習(xí)。這需要提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，科學(xué)設(shè)置問題，重視課堂的預(yù)設(shè)和生成。

1.教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng)。教師必須加強(qiáng)備課和學(xué)習(xí)，要放下架子，虛心接受學(xué)生的批評指正，更要善于捕捉學(xué)生思想的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)。小組自主學(xué)習(xí)期間教師要注意小組學(xué)習(xí)情況，對有困難的小組要適時引導(dǎo)。教師應(yīng)注意觀察，對偏離主題的討論要進(jìn)行引導(dǎo)。教師要關(guān)心“邊緣人”，引導(dǎo)他們參加小組學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)問題是小組學(xué)習(xí)高效的關(guān)鍵。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師設(shè)置的問題不一樣，小組學(xué)習(xí)效果大不一樣。問題設(shè)置是一門大學(xué)問，比如：設(shè)計為“開放發(fā)散性問題”還是“內(nèi)斂式論證性問題”，設(shè)計為“所有小組研究同一問題”還是“多個問題供小組選擇研究”，都需要依據(jù)教材、學(xué)情而定。不重視問題設(shè)置也是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)低效的重要原因，需要我們重視。

4.重視課堂的預(yù)設(shè)和生成。小組學(xué)習(xí)是一個民主、平等、開放的學(xué)習(xí)過程，其狀況隨時會超出計劃，例如小組無法在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，或小組活動結(jié)束后學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求。教師必須重視課堂的生成和預(yù)設(shè)，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是MS-EEPO的核心和靈魂，它需要我們在實踐中不斷發(fā)展，我們也應(yīng)在不斷實踐、不斷總結(jié)中發(fā)展并升華小組合作學(xué)習(xí)。

【作者簡介】陳偉平（1973- ），男，北流市第二中學(xué)教師，中學(xué)一級教師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 江月陽）