義務(wù)教育不教英語 傷害的是誰？

程盈琪

英語考試改革可以說是本輪高考制度改革的重頭戲和主戰(zhàn)場。隨著高考改革序幕的拉開，人們的爭論焦點越來越多地聚焦在英語教育上，網(wǎng)絡(luò)上各種爭論的派別劃分也清晰起來：

持反對意見者認(rèn)為，中國學(xué)生已經(jīng)在英語上浪費(fèi)了太多的生命，而他們之中的大部分人甚至不知道在今后的工作和生活中是否會用到英語，因此要求英語退出義務(wù)教育。

持支持意見者則認(rèn)為，隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，國際化程度的提高，英語能力不久將成為職場必備技能，因此在義務(wù)教育階段提供英語教學(xué)仍是十分必要的。

你怎么知道將來要不要用到英語？

如果孤立地看待義務(wù)教育階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)還是不學(xué)似乎是一個無解的問題。一個人在接受小學(xué)、初中和高中教育的12年里，很難確定自己未來的幾十年是否會用到英語，所以在從小學(xué)到高中的教育過程中，讓每個學(xué)生背下3500個單詞和句法語法等，這樣做的效率確實值得質(zhì)疑。

然而，對于部分貧困或邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說，他們能享受到的英語教育資源有限，如果義務(wù)教育中不再提供英語教育，可能會影響他們未來接受國際教育，以及擇業(yè)的機(jī)會結(jié)構(gòu)。換句話說，很多生活在農(nóng)村或小城鎮(zhèn)的學(xué)生，假使義務(wù)教育沒有使他們具備基本的英語能力，當(dāng)他們到國際化程度更高的城市和地區(qū)求學(xué)、就業(yè)以后，才發(fā)現(xiàn)需要用到英語，這時候他們從零開始學(xué)英語，將面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。

因此，有必要把基礎(chǔ)階段和高等教育階段的英語教育統(tǒng)一起來，審視其各自的功能。

基礎(chǔ)教育不基礎(chǔ)? 高等教育不高等

總體來講，一個國家的教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)兩個方面的功能，一是作為一種社會公平機(jī)制，為社會成員提供普適的基本教育，并為其提供向上流通的渠道;二是作為一種精英培養(yǎng)機(jī)制，為那些有志于從事專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)人才提供教育資源和發(fā)展平臺。

無論我們是否愿意承認(rèn)，精英總是少數(shù)人，能獲得諾貝爾獎的總是極少數(shù)人，喬布斯們和比爾蓋茨們更是鳳毛麟角。而無論我們是否喜歡，這兩類功能都不可能在同一所學(xué)校，同一場考試，同一種教育中實現(xiàn)。

中國教育中為人詬病最多的問題無非可以概括成：基礎(chǔ)教育不基礎(chǔ)，高等教育不高等。

具體而言，義務(wù)教育以高考為指揮棒，是競爭性的，所以基礎(chǔ)教育涵蓋的內(nèi)容和深度隨著考試競爭的激烈程度水漲船高，脫離了提高全民素質(zhì)的初衷。高等教育階段采取的是“嚴(yán)進(jìn)寬出”的制度，大學(xué)沒有強(qiáng)制的淘汰率，再加上盲目擴(kuò)招和專業(yè)設(shè)置的種種問題，很多學(xué)生在大學(xué)階段根本沒有接受進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域所必須的能力訓(xùn)練。

這種本末倒置的問題，在英語教育中也體現(xiàn)得很明顯。在高考分?jǐn)?shù)的驅(qū)動下，學(xué)生在義務(wù)教育階段付出了大量的時間和精力學(xué)習(xí)英語，但相當(dāng)一部分人在大學(xué)畢業(yè)后的工作和生活中很可能用不到英語。

在大學(xué)階段，英語四六級考試的設(shè)置定位又不夠清晰：對于日后不需要應(yīng)用英語的學(xué)生，強(qiáng)制其通過四六級考試，浪費(fèi)了學(xué)生的時間和精力;對于日后需要使用英語工作的學(xué)生，四六級的考查范圍和形式又不能形成足夠的區(qū)分度，考過了四六級的學(xué)生，其英語水平距離出國留學(xué)、生活或者在英文環(huán)境下研究、辦公仍有很大的差距。

日本怎么教英語？

如何讓基礎(chǔ)教育回歸基礎(chǔ)，高等教育走向高等，日本的做法或許值得我們借鑒。

日本初、高中的課程設(shè)置受控于日本教育文化體育與科學(xué)部制定的方針。根據(jù)該方針，初中教師應(yīng)教授學(xué)生100個單詞，不同學(xué)校亦可自行選擇900個單詞;高中階段至多學(xué)習(xí)1800個單詞。大學(xué)階段并沒有統(tǒng)一的國家方針指導(dǎo)外語教育，但一般的四年制都大學(xué)要求學(xué)生修英語及一門第二外語。

筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段，要培養(yǎng)學(xué)生具有基本的英語會話能力，只需要2000個左右的單詞及部分語法知識就夠了，而無需占用學(xué)生太多的精力。

到了大學(xué)階段，當(dāng)學(xué)生對自己的專業(yè)和未來的職業(yè)有了一定的了解和規(guī)劃，就可以更加準(zhǔn)確地判斷自己有必要將多大的時間和精力花在英語上。

英語四六級考試不必所有專業(yè)的學(xué)生都強(qiáng)制參加，可以參考英語專業(yè)八級考試，向部分專業(yè)的學(xué)生開放，甚至一部分對英語要求較高專業(yè)的學(xué)生要求必須通過。

在英語考試的內(nèi)容和考查范圍上，也可以根據(jù)不同專業(yè)的情況，引導(dǎo)考生增強(qiáng)英語的應(yīng)用能力，避免學(xué)成“啞巴英語”。這樣一來，既可以保證大部分學(xué)生具有最基本的英語會話能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的知識基礎(chǔ)，又可以培養(yǎng)提高那些需要用到英語的學(xué)生提高專業(yè)技能，使其在大學(xué)期間受到的教育和訓(xùn)練更有針對性、更有效果。

拒絕Broken English

當(dāng)然，改革中的矯枉過正也是不可取的。在提倡素質(zhì)教育、快樂教育的同時，也不應(yīng)降低知識傳授、能力訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)。在人民教育出版社最近舉辦的《English Language Education in China： Past and Present》一書的新書發(fā)布會上，一些長期從事英語教育的專家學(xué)者們痛心疾首地指出，在目前一些中小學(xué)的英語課堂上，老師既不講語法規(guī)范，也不帶讀單詞課文，從第1分鐘到第45分鐘，都由學(xué)生們操著一口中英文夾雜的“broken English”做presentation，而無論學(xué)生的presentation多么地漏洞百出，都能從老師那獲得“very good”的評價。這樣一來，教育是快樂了，可是該有的素質(zhì)還是沒有。

格拉德威爾在《異類》一書中指出：“人們眼中的天才之所以卓越非凡，并非天資超人一等，而是付出了持續(xù)不斷的努力。一萬小時的錘煉是任何人從平凡變成超凡的必要條件。”這就是著名的“一萬小時定律”：要成為某個領(lǐng)域的專家，需要一萬小時。如果每天工作八個小時，一周工作五天，那么成為一個領(lǐng)域的專家至少需要五 年。

對于英語，學(xué)生應(yīng)該在小學(xué)到高中階段付出多少個小時，以獲得必要的語言能力;在之后的學(xué)習(xí)中，又應(yīng)付出多少小時以滿足自己日后的職業(yè)要求，不是行政部門的領(lǐng)導(dǎo)坐在會議室里討論出來的，這是一個科學(xué)問題，需要我們的語言學(xué)家和教育學(xué)家去理性地研究，需要我們的政策制定部門認(rèn)真地去聆聽他們的研究結(jié)果。