情境教學(xué)—問(wèn)題情境教學(xué)法應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中

彭曉燕

【摘要】情境教學(xué)法，是一種開(kāi)放的雙向探討，作為一種全方位教學(xué)方法，正逐漸的滲入到課堂教學(xué)中。問(wèn)題情境教學(xué)法以創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，深入思考。且與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 教學(xué)模式 問(wèn)題情境教學(xué)法 問(wèn)題教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0294-01

一、問(wèn)題情境教學(xué)法的涵義

情境教學(xué)法是根據(jù)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展，運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，實(shí)施立體結(jié)構(gòu)，設(shè)置課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高覺(jué)悟和指導(dǎo)行為為一體的全方位教學(xué)方法。

問(wèn)題情境教學(xué)法是指以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，它的教學(xué)形式是教師和學(xué)生互相合作來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)法的主要依據(jù)

1、符合心理學(xué)有關(guān)原則

一節(jié)課中，學(xué)生的注意力只有15至20分鐘的時(shí)間最為集中，其余時(shí)間容易走神和分心，情境教學(xué)法則是采用多種教學(xué)手段及形象化的語(yǔ)言，變知識(shí)傳授從“靜態(tài)”為“動(dòng)態(tài)”，從而吸引學(xué)生的注意力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中參與教學(xué)，以高漲的情緒，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2、符合教育學(xué)有關(guān)原則

情境教學(xué)法在老師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生產(chǎn)生 “激動(dòng)的情緒”，促使學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，提高了他們的理解、分析和表達(dá)能力，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

3、符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律都是從感性到理性，從具體到抽象。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的各種情境，正是用各種教學(xué)手段使抽象問(wèn)題具體化，一般問(wèn)題形象化，來(lái)吸引學(xué)生的注意，展開(kāi)想象，再實(shí)現(xiàn)由個(gè)別到一般，由具體到抽象的升華。

三、課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

“問(wèn)題情境”是指?jìng)€(gè)體覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說(shuō)學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。問(wèn)題情景教學(xué)，“問(wèn)題”已不只是其所涉及的知識(shí)，而是成了教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，即通過(guò)問(wèn)題教學(xué)要讓學(xué)生了解怎樣去提出問(wèn)題、怎樣去解決問(wèn)題，初步了解研究問(wèn)題的科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生形成有效的認(rèn)知策略。

（一）課堂教學(xué)的民主氛圍是實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)。

激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，加強(qiáng)師生交往，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，民主、平等、和諧的人際關(guān)系能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個(gè)性。當(dāng)學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”時(shí)不能輕視，不能嘲笑。凡是能提出“問(wèn)題”的學(xué)生都要想盡辦法進(jìn)行“合理”地表?yè)P(yáng)；凡是“問(wèn)題”中的合理成份，要重在肯定，對(duì)不合理成份用積極地態(tài)度指正。在問(wèn)題性教學(xué)的開(kāi)始階段，為了使學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題，可采取寫(xiě)紙條的方法：讓學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師集中后再把提出的問(wèn)題放在實(shí)物展示臺(tái)上展示?？傊瑔?wèn)題性教學(xué)中的課堂是師生平等地面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的教學(xué)組織形式。

（二）精心備課，善用各種資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，設(shè)置問(wèn)題情景

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，學(xué)生對(duì)大部分物質(zhì)的認(rèn)識(shí)及規(guī)律的獲得都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，往往帶給學(xué)生驚奇，使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思維。有些實(shí)驗(yàn)可以來(lái)源于生活，簡(jiǎn)單易操作且現(xiàn)象明顯，啟迪性強(qiáng)，極易喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在探討物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，用“燒不壞的手絹”改掉過(guò)去用紅磷和白磷的燃燒實(shí)驗(yàn)；在探討構(gòu)成物質(zhì)的粒子這一被我們教師認(rèn)為是最難教的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了很多的實(shí)驗(yàn)素材。如，高錳酸鉀溶解；濃氨水的揮發(fā)等。只要把這些常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)素材加以利用，就會(huì)很容易把抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)置問(wèn)題情景

在課堂上聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際設(shè)置化學(xué)問(wèn)題情景，學(xué)生會(huì)感到具體、親切，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勤觀察、思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)時(shí)我們可以預(yù)先展示生銹鐵塊、腐爛蘋(píng)果等引起學(xué)生思考為什么這些物質(zhì)放置在空氣中就會(huì)發(fā)生這些變化呢？

3、抓住事物的假象與學(xué)生的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，設(shè)置問(wèn)題情景

生活中，蠟燭、紙張等點(diǎn)燃后慢慢消失了，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為所有的物質(zhì)在空氣中燃燒后質(zhì)量都會(huì)變小，因而在 “質(zhì)量守恒定律”這一課中，讓學(xué)生帶著在生活中的這一認(rèn)識(shí)親自做鎂帶燃燒、紅磷燃燒等前后質(zhì)量的變化實(shí)驗(yàn)，通過(guò)討論引起思維沖突，設(shè)置問(wèn)題情景。

4、利用古代的文人詠物的詩(shī)詞來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

在探討石灰石的利用時(shí)，可用于謙寫(xiě)的一首《詠石灰》的詩(shī)：“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！眮?lái)設(shè)計(jì)石灰石，生石灰，熟石灰之間的相互轉(zhuǎn)換的問(wèn)題情境，既可解決問(wèn)題，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀有很大的幫助。

5、習(xí)題教學(xué)中，展示原型題，設(shè)置問(wèn)題情景。

習(xí)題課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將原型題，通過(guò)不同角度的觀察與思考，提出多種解法甚至產(chǎn)生盡可能多的新問(wèn)題，即讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)資料進(jìn)行更深入、更綜合的思維。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式方法還有很多，只要我們能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問(wèn)題。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題

1、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意方法和手段生動(dòng)直觀。把抽象問(wèn)題具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的熱情。

2、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性真正對(duì)解決問(wèn)題有意義。

3、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題坡度和難易適度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有足夠的思維量，要使的學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。

4、在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該注意問(wèn)題要有開(kāi)放性。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明他們的思維越活躍。

5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)該具有延伸性。營(yíng)造了一種完而未完，意味無(wú)窮的教學(xué)心理境界，這樣學(xué)生會(huì)興趣盎然的繼續(xù)學(xué)習(xí)與探討。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分喚起學(xué)生的思維，讓學(xué)生自覺(jué)的參入到認(rèn)知過(guò)程中。這既能使學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，也是優(yōu)化化學(xué)教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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