新課改下小學語文閱讀教學創(chuàng)新探討

趙春生

【摘要】閱讀是語文教學中的核心部分之一，在整個小學語文教學實踐過程中發(fā)揮著不可替代的作用。伴隨著課程改革進程的不斷發(fā)展，對小學語文閱讀教學要求也越來越高。因此，文章主要是針對新課改下的小學語文閱讀教學提出行之有效的創(chuàng)新方法，以切實際的提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 創(chuàng)新方法

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0193-01

引言

語文閱讀不僅是語文教學中的重點，同時也是一門實踐性非常強的課程，在語文閱讀教學中，閱讀能力的提高有助于學生對語文的學習和理解。但是，在新課改之下，小學語文閱讀教學仍存在一些問題，比如學生的閱讀興趣不濃，閱讀水平比較低，導(dǎo)致閱讀效果不明顯等現(xiàn)象大有所在。而究其原因，和教師的教學理念、教學手段以及選擇的教學內(nèi)容等存在著很大的關(guān)系。因此，這就要求教師必須逐步樹立新的教學觀念、更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，以從整體上提高學生的閱讀能力，進一步的提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量。

1.提高小學語文閱讀教學效果的創(chuàng)新方法

1.1轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學觀念

在新的課標明確指出，改變傳統(tǒng)的教學理念，強調(diào)以學生為主體，是現(xiàn)代課堂教學的一種新模式。教師是在教學認知過程中，充當著引導(dǎo)和激發(fā)學生的領(lǐng)路人，使學生得到全面健康的發(fā)展。同時應(yīng)樹立正確的閱讀教學觀念：第一，樹立為學生服務(wù)的思想，在課堂上不能夠強迫學生配合自己，應(yīng)不斷的研究小學階段學生的認知水平和心理特點，使自己的教學方法能夠適應(yīng)學生的需要，讓他們通過主動、獨立的自主學習，以培養(yǎng)學生自身的閱讀能力。第二，要建立和諧平等的師生關(guān)系。在課堂教學過程中，教師與學生之間通過閱讀建立起互信交融的心靈歷程，從而做到相互尊重和幫助。在新的課改理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計表明，閱讀教學是教師、學生以及文本之間的一種對話過程。首先，閱讀是通過閱讀主題和文本之間的對話，而教學則是教師和學生或者學生與學生之間的對話。由此可見，這三者之間存在在相互聯(lián)系，密不可分的關(guān)系。

1.2加強閱讀教學的重視力度

隨著課程改革的不斷發(fā)展，閱讀教學內(nèi)容也越來越豐富，因此，教師在選擇閱讀教材時，不能盲目的相信和利用市場上的一些教材，應(yīng)該根據(jù)課改的新標準，選取有助于學生全方面發(fā)展的閱讀教材。因為教材是一種特別的、循序漸進的模式與學生的知識水平聯(lián)系在一起的，并有著聯(lián)系性和連續(xù)性。因此，在閱讀教學時，還應(yīng)根據(jù)教材來有效的開展。但是，重視教材并不等于盲目的去依賴教材，要有一定的創(chuàng)新性，應(yīng)在教材的基礎(chǔ)之上開發(fā)一些新的內(nèi)容與資源，為進行創(chuàng)新、多樣化的閱讀教學提供有效的方法。

1.3有效的激發(fā)學生的閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”在語文閱讀教學中，濃郁的閱讀興趣能夠有效的提高閱讀能力，幫助學生更好的理解文章內(nèi)容。例如在閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)小學階段學生的身心發(fā)展特性和已掌握的知識水平和認知水平等，采取多種教學方法進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學生的閱讀興趣。比如，在講解《春光染綠我們的雙腳》這篇閱讀文本時，為了能夠讓學生更加真實地感受到詩中“小鳥抖動彩翼/來這里搭窩筑巢”，而松鼠則“快活得嘰嘰直叫”的快樂氛圍，讓學生清楚地認識到植物造林重要性[1]。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的程序化教學，為學生創(chuàng)造對話情境，以引導(dǎo)學生全身心的投入到閱讀當中：“如果你是生活在一個沒有花草樹木和水的地方，大家試想一下你都會過著一個什么樣的生活呢？”通過這樣的對話情境設(shè)置，學生們就會展開無窮盡的想象，以尋求問題的答案。由此可見，在閱讀教學中，以對話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效的提升學生的閱讀能力。

1.4加強學生對限時閱讀的訓練

在語文閱讀教學中，教師應(yīng)時刻的提醒學生深刻的認識到閱讀速度慢將會影響閱讀效果。因此，要讓學生學會在閱讀過程中如果遇到難以理解的生詞時，就應(yīng)該跳過去，在不影響對整篇文章的把握基礎(chǔ)之上進行忽略性的閱讀，這樣才能夠理解原文的整體意思，從根本上提高閱讀能力。在閱讀課堂教學時，教師所提供的閱讀資料或者其他的閱讀材料不能讓學生提前預(yù)覽，應(yīng)要求學生在課堂有限的時間之內(nèi)，不能借用其他輔助材料，進行快速閱讀并回答教師所提出相應(yīng)的問題。一般限時教學的形式有兩種：

第一，查閱。也就是教師在給學生提供的閱讀材料中提出一些問題，讓學生在短時間內(nèi)通過閱讀文章找出正確答案，可以告訴學生采取默背或者轉(zhuǎn)化的方式，鼓勵學生在閱讀中提取有效信息，進一步的提高閱讀理解能力。

第二，略讀。所謂的略讀也就是在有限的時間內(nèi)做有效的事情，通過快速的閱讀文章，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)，并完成相對應(yīng)的問題。特別是在略讀訓練中，往往會有效的突破學生對文章中存在的詞語或者句子障礙，有效的激發(fā)學生的潛在理解能力，提高他們的閱讀速度和質(zhì)量，以達到教學的預(yù)期效果。

總而言之，在小學語文閱讀教學實踐中，教師可以根據(jù)學生所掌握的知識水平和認知水準，不斷的尋求新的教學方法，讓學生通過閱讀教學掌握更多的語文知識，以從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，豐富學生的閱讀情感，進一步的提高學生的閱讀理解能力[2]。

參考文獻：

[1]李秀麗.小學語文閱讀教學的新思路[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（4）：295-295.

[2]劉利鋒.探究小學語文閱讀教學創(chuàng)新之路[J].教師，2014，（28）：69.