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    小學語文閱讀教學與文本

    2015-05-30 04:19:41謝能吉
    關(guān)鍵詞:識字課文閱讀教學

    謝能吉

    【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)09-0192-01

    在閱讀教學中,教材對教與學的制約是不容否定的客觀存在。 “課本課本,一課之本”的說法是很有道理的。但是閱讀教學畢竟是一種內(nèi)潛性很強的觀念性活動,學生接受閱讀課文決不是一個被動的印入過程。在閱讀中,學生一方面從課文中汲取信息,練習語言,一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識、經(jīng)驗和情感。從新世紀對未來人才的挑戰(zhàn)和和素質(zhì)教育對閱讀教學深化改革所提出的要求著眼,必須把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學語文閱讀教學中去。

    所謂“新概念閱讀”,是針對非科學的落后的閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)而提出來的,它并非排斥有用的閱讀老概念,而是繼承和發(fā)揚中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng),特別是近年來中國閱讀教學研究的最新成果,創(chuàng)立現(xiàn)代化、民族化、科學化等閱讀新理念、新策略、新方法。我們有這么四句口號:“提高閱讀科技含量,弘揚閱讀人文精神,及早培養(yǎng)讀書習慣,努力營造書香社會?!蔽艺J為既“重文本”又“超文本”,“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”,應當是21世紀閱讀教學改革的重要命題。其主要理由是:

    ──學習的主體特征。學習活動是學習者個體的一種自主活動,別人無法代替,也不是由教師單向可以決定的。閱讀教學當然也不能背離了學習的這種主體性特征?!皩W生是語文學習的主人”,《新大綱》這一觀點,要求我們必須在閱讀教學中,進一步落實學生的主體地位。我們都明白,課文一經(jīng)印成為文本,便凝固不變,它使用的語言文字符號對所有學生都是一樣的。但是,不同的學生即使在同一位教師的指導下,對課文的理解和體驗也會各不相同;甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里,對同一課文的理解和體驗也會不甚一致。

    ──教材的客觀局限。雖然教材是按照教學大綱編寫的,是教師實現(xiàn)培養(yǎng)目標、促進學生發(fā)展的憑借,但其局限性也是顯見的。就明確指出:“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借?!比~圣陶先生也說過“課文無非是例子”的話。是否可以這樣認為:傳統(tǒng)教學堅持以課本為中心、課堂為中心、教師為中心,與多年來語文教學的高耗低效有著不可低估的相關(guān)性。所以說,既看重文本又超越文本對閱讀教學改革確實具有重要意義。

    那么,在閱讀教學過程中如何把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學閱讀教學中去?我結(jié)合自己的教學體會來具體談談小學閱讀教學的發(fā)展態(tài)勢:

    一、讓幼兒學會識字,在小學低年級開始讀文教學,使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發(fā)展。

    識字是閱讀和作文的基礎。小學低年級以識字為重點是對的,但必須提早閱讀,從小學一年級開始讓學生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字,純粹為識字而識字的教育方法,再也不能適應新的語文教改潮流?,F(xiàn)行小學語文教材改變了傳統(tǒng)的以識字為中心的編制,換成了以讀寫為中心的教材體系?!叭宋淖R字”公認為小學識字教學的主要途徑。成語識字課《愚公移山》,通過誦讀28個字的韻文(“愚公移山志沖天,率領(lǐng)子孫鑿石巖,自信努力不中斷,王屋太行兩山搬。”),很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實驗表明:“為閱讀而識字,在讀文中識字”,即以篇章為單位進行語言訓練,在閱讀課文的過程中學習漢字,已成為小學閱讀教學不可動搖的原則。

    二、閱讀教學首先是培養(yǎng)閱讀能力,其次才是培養(yǎng)寫作能力。這就必須突出閱讀課的本色,使“重在寫法指導”向“重在讀法指導”方向發(fā)展。

    多年來,受“讀只是為了寫”的影響,閱讀課淪為作文教學的附庸,語文教材中有關(guān)閱讀的知識和技能的課文太少,教師被迫在閱讀課中大講作者的寫法,少講或不講讀者的讀法,多練范文的仿寫,少練范文的自讀,致使閱讀課未能落實自身的教學目標?!靶赂拍铋喿x教學”強調(diào)閱讀課應明確多元的閱讀教學目標(包括培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維能力、陶冶思想情操),而以“培養(yǎng)閱讀能力”作為首要的最直接的目標,使閱讀課顯露它的本色,成為真正的閱讀能力訓練課、閱讀知識疏導課、閱讀情趣培養(yǎng)課。

    閱讀行為屬于智力含量很高的操作技能。凡自覺的科學的閱讀教學,訓練前應了解每項閱讀技能的程序性知識,知其然;訓練后應總結(jié)該項閱讀技能的陳述性知識,知其所以然。小學生的閱讀啟蒙教育更應以閱讀知識為先導,不能再走“自發(fā)習得能力”的緩慢老路。具體說,就是要在單元“導讀”、課文“預習”、“思考和練習”以及“知識短文”的合理穿插中,有計劃地分布閱讀的知識點和能力項目,有意傳授科學的閱讀理念,明確閱讀的操作程序,弘揚閱讀的人文精神。

    三、課前閱讀文章,預習課文。

    這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預習提示,使學生的預習有目的地進行,使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”,學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么,是字的音形義不懂,還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習,以此來提高自己的素質(zhì),同時幫助了學生對文章的理解。如此一來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時,學生也能在短短的四十分鐘內(nèi)將文章的中心抓住,領(lǐng)會全文的精髓所在,掌握文章的重點知識。

    四、課堂教學中的疑和問。

    沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現(xiàn),也是教師教學的“扶”。這一步實現(xiàn)的基本條件,是提升學生自身能力的最佳方法,以提問的形式理解文章,不僅能使學生口述能力得以提高,而且還有助于學生對文章主旨的把握,使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的重點。

    五、課后的復習和課外閱讀。

    課后的回讀是對文章中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀,才能真正對文章的意義進一步理解,了解自己對文章的掌握情況,知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方,達到引以為戒。那么在下次的學習中就會得心應手,正確尋找出學習一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀,實際是課堂教學的延伸和發(fā)展,也同時是對教師在教學中是否培養(yǎng)了學生自學能力的檢驗,是達到“不教”或“放”的一種檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量,不僅有助于學生了解這個世界,而且也有助于學生知識的積累,寫作能力的提高?!皶侨祟愡M步的階梯”,多閱讀就能了解前人的智慧,充實自己的大腦,提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍,反復體會其中的精華所在,只有這樣才能迅速的充實、發(fā)展自己。

    六、強化閱讀的時間觀念和效率意識,堅持以精讀訓練為主,以略讀、快讀訓練為輔,從小樹立“精談、略讀、快讀三法合用”的新觀念。

    葉圣陶先生在《讀書二首》中說“天地閱覽室,萬物皆書卷”,魯迅先生在《讀書雜談》中有言:“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?!碧招兄壬f得更詳:“活書是活的知識之寶庫?;ú菔腔顣瑯淠臼腔顣?。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海,風云雨雪,天體運行都是活書?;畹娜恕⒒畹膯栴}、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化,都是活的知識的寶庫,便是活的書?!碑斎?,把自然和社會視作“無字的書”或“活書”,僅僅是比喻意義上的讀物,但是也說明了“新概念閱讀”的理念。

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