小學語文閱讀教學與文本

謝能吉

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0192-01

在閱讀教學中，教材對教與學的制約是不容否定的客觀存在。 “課本課本，一課之本”的說法是很有道理的。但是閱讀教學畢竟是一種內(nèi)潛性很強的觀念性活動，學生接受閱讀課文決不是一個被動的印入過程。在閱讀中，學生一方面從課文中汲取信息，練習語言，一方面又不斷地向課文輸出自己既有的知識、經(jīng)驗和情感。從新世紀對未來人才的挑戰(zhàn)和和素質(zhì)教育對閱讀教學深化改革所提出的要求著眼，必須把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學語文閱讀教學中去。

所謂“新概念閱讀”，是針對非科學的落后的閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)而提出來的，它并非排斥有用的閱讀老概念，而是繼承和發(fā)揚中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，特別是近年來中國閱讀教學研究的最新成果，創(chuàng)立現(xiàn)代化、民族化、科學化等閱讀新理念、新策略、新方法。我們有這么四句口號：“提高閱讀科技含量，弘揚閱讀人文精神，及早培養(yǎng)讀書習慣，努力營造書香社會?！蔽艺J為既“重文本”又“超文本”，“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合”，應當是21世紀閱讀教學改革的重要命題。其主要理由是：

──學習的主體特征。學習活動是學習者個體的一種自主活動，別人無法代替，也不是由教師單向可以決定的。閱讀教學當然也不能背離了學習的這種主體性特征?！皩W生是語文學習的主人”，《新大綱》這一觀點，要求我們必須在閱讀教學中，進一步落實學生的主體地位。我們都明白，課文一經(jīng)印成為文本，便凝固不變，它使用的語言文字符號對所有學生都是一樣的。但是，不同的學生即使在同一位教師的指導下，對課文的理解和體驗也會各不相同；甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一課文的理解和體驗也會不甚一致。

──教材的客觀局限。雖然教材是按照教學大綱編寫的，是教師實現(xiàn)培養(yǎng)目標、促進學生發(fā)展的憑借，但其局限性也是顯見的。就明確指出：“小學語文教材不是語文教學的唯一憑借?！比~圣陶先生也說過“課文無非是例子”的話。是否可以這樣認為：傳統(tǒng)教學堅持以課本為中心、課堂為中心、教師為中心，與多年來語文教學的高耗低效有著不可低估的相關(guān)性。所以說，既看重文本又超越文本對閱讀教學改革確實具有重要意義。

那么，在閱讀教學過程中如何把“新概念閱讀”的理念和技法推廣到小學閱讀教學中去？我結(jié)合自己的教學體會來具體談談小學閱讀教學的發(fā)展態(tài)勢：

一、讓幼兒學會識字，在小學低年級開始讀文教學，使以往的“落后閱讀”教育體制向“盡早閱讀”教育體制的方向發(fā)展。

識字是閱讀和作文的基礎。小學低年級以識字為重點是對的，但必須提早閱讀，從小學一年級開始讓學生“在讀文中識字”。我們不能脫離閱讀教識字，純粹為識字而識字的教育方法，再也不能適應新的語文教改潮流?，F(xiàn)行小學語文教材改變了傳統(tǒng)的以識字為中心的編制，換成了以讀寫為中心的教材體系?！叭宋淖R字”公認為小學識字教學的主要途徑。成語識字課《愚公移山》，通過誦讀28個字的韻文（“愚公移山志沖天，率領(lǐng)子孫鑿石巖，自信努力不中斷，王屋太行兩山搬。”），很快產(chǎn)生了“文熟字悉”的效果。眾多實驗表明：“為閱讀而識字，在讀文中識字”，即以篇章為單位進行語言訓練，在閱讀課文的過程中學習漢字，已成為小學閱讀教學不可動搖的原則。

二、閱讀教學首先是培養(yǎng)閱讀能力，其次才是培養(yǎng)寫作能力。這就必須突出閱讀課的本色，使“重在寫法指導”向“重在讀法指導”方向發(fā)展。

多年來，受“讀只是為了寫”的影響，閱讀課淪為作文教學的附庸，語文教材中有關(guān)閱讀的知識和技能的課文太少，教師被迫在閱讀課中大講作者的寫法，少講或不講讀者的讀法，多練范文的仿寫，少練范文的自讀，致使閱讀課未能落實自身的教學目標?！靶赂拍铋喿x教學”強調(diào)閱讀課應明確多元的閱讀教學目標（包括培養(yǎng)閱讀能力、發(fā)展思維能力、陶冶思想情操），而以“培養(yǎng)閱讀能力”作為首要的最直接的目標，使閱讀課顯露它的本色，成為真正的閱讀能力訓練課、閱讀知識疏導課、閱讀情趣培養(yǎng)課。

閱讀行為屬于智力含量很高的操作技能。凡自覺的科學的閱讀教學，訓練前應了解每項閱讀技能的程序性知識，知其然；訓練后應總結(jié)該項閱讀技能的陳述性知識，知其所以然。小學生的閱讀啟蒙教育更應以閱讀知識為先導，不能再走“自發(fā)習得能力”的緩慢老路。具體說，就是要在單元“導讀”、課文“預習”、“思考和練習”以及“知識短文”的合理穿插中，有計劃地分布閱讀的知識點和能力項目，有意傳授科學的閱讀理念，明確閱讀的操作程序，弘揚閱讀的人文精神。

三、課前閱讀文章，預習課文。

這是學生自主學習能力檢測的一個重要環(huán)節(jié)。在這一步中教師要給好預習提示，使學生的預習有目的地進行，使預習行之有效。這就是教師教學中的“牽引”，學生通過認真預習可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是無法理解片段的意思。對于不懂的字詞則可以在課前利用工具書查詢學習，以此來提高自己的素質(zhì)，同時幫助了學生對文章的理解。如此一來教師在課堂教學中便會有事半功倍的感覺。同時，學生也能在短短的四十分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會全文的精髓所在，掌握文章的重點知識。

四、課堂教學中的疑和問。

沒有“為什么”就沒有今天科技如此突飛猛進的發(fā)展。疑問是一切學習的基本支撐點。課堂中的疑問恰是學生求知欲強烈的體現(xiàn)，也是教師教學的“扶”。這一步實現(xiàn)的基本條件，是提升學生自身能力的最佳方法，以提問的形式理解文章，不僅能使學生口述能力得以提高，而且還有助于學生對文章主旨的把握，使學生在以后的學習中自己能盡快地掌握文章的重點。

五、課后的復習和課外閱讀。

課后的回讀是對文章中心的進一步理解。通過課前、課間、課后三步反復閱讀，才能真正對文章的意義進一步理解，了解自己對文章的掌握情況，知道自己在學習中的不足和易疏漏的地方，達到引以為戒。那么在下次的學習中就會得心應手，正確尋找出學習一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實際是課堂教學的延伸和發(fā)展，也同時是對教師在教學中是否培養(yǎng)了學生自學能力的檢驗，是達到“不教”或“放”的一種檢測。課外閱讀是提高學生各項能力的最有效的途徑。擴大閱讀量，不僅有助于學生了解這個世界，而且也有助于學生知識的積累，寫作能力的提高?！皶侨祟愡M步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對名篇名著做到書讀百遍，反復體會其中的精華所在，只有這樣才能迅速的充實、發(fā)展自己。

六、強化閱讀的時間觀念和效率意識，堅持以精讀訓練為主，以略讀、快讀訓練為輔，從小樹立“精談、略讀、快讀三法合用”的新觀念。

葉圣陶先生在《讀書二首》中說“天地閱覽室，萬物皆書卷”，魯迅先生在《讀書雜談》中有言：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！碧招兄壬f得更詳：“活書是活的知識之寶庫?；ú菔腔顣瑯淠臼腔顣?。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風云雨雪，天體運行都是活書?；畹娜恕⒒畹膯栴}、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的知識的寶庫，便是活的書?！碑斎?，把自然和社會視作“無字的書”或“活書”，僅僅是比喻意義上的讀物，但是也說明了“新概念閱讀”的理念。