讓情感教育在語文教學(xué)中飛揚(yáng)

石建利

【摘 要】在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情感的召喚下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，輕松起來，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 情感教育 滲透

“十年樹木，百年樹人”體現(xiàn)了教育的長效性，重要性。新課改理念下，又提出了三維目標(biāo)。其中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是當(dāng)今提高全民整體素質(zhì)的重要途徑之一。新課標(biāo)明確指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”。情，是語文教學(xué)的靈魂。文章情、教師情、學(xué)生情決定了語文教學(xué)中突出的情感性。語文教學(xué)如果能以美感動(dòng)人，以情動(dòng)人，用情感來打開學(xué)生心靈的門扉，必能收到事半功倍的最佳教學(xué)效果。情感教育是提高語文教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，是推進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化的最強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力。初中階段是一個(gè)學(xué)生世界觀的養(yǎng)成階段，因此，此時(shí)的語文教學(xué)要特別注重對(duì)學(xué)生的情感教育，正在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分利用情感因素，拓展學(xué)生的精神空間。

一、利用教材里優(yōu)秀的課文，來陶冶學(xué)生的情操

新的教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師不僅是知識(shí)的傳授者更是他們的領(lǐng)路人，而更重要的在于后者。初中語文的學(xué)習(xí)不僅是閱讀、分析和理解課文，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、品味美的能力，提升學(xué)生的藝術(shù)審美情操。初中語文教材的選取涉及自然、人生、社會(huì)、人物等方方面面，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，文章嫻雅精致、膾炙人口，深挖文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美的所在。如，我們?cè)谥v述朱自清的《背影》一文時(shí)，在反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，弄清作者寫作本文的背景和家庭情況后，可以啟發(fā)學(xué)生：朱自清先生對(duì)父親的印象和我們對(duì)父親的印象有無相似之處？這樣通過比較，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父輩的敬愛和尊重之情。那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因?yàn)槠湔Z言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感和有包含深意的藝術(shù)形象。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味語言，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗(yàn)理解藝術(shù)形象是進(jìn)行情感教育的重要途徑。因此，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)抓住作品中蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的需要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)情感，深入學(xué)習(xí)。

二、利用朗讀、音樂、對(duì)話表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生的思想情感

“三分詩，七分讀”是我國古代就有的說法。也就是說情感教育應(yīng)寓于朗讀訓(xùn)練中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細(xì)微的事情。”試想教師面帶笑容、精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭?dòng)作，能不激發(fā)起學(xué)生的求知的情感，能不產(chǎn)生銷魂攝魄的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)會(huì)更快的闖進(jìn)作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。比如《西花廳的海棠花又開了》是鄧穎超由西花廳的海棠花觸發(fā)了對(duì)與周恩來相識(shí)、相知、相愛的往事的回憶，文章表達(dá)的真情實(shí)感讓人肅然起敬。其中第5段作者把切切的思念，化作一段抒情性極強(qiáng)的文字，思念與崇敬之情，如汩汩泉水奔涌而出。因此在讀此段時(shí)，應(yīng)用沉緩的聲音、深切的語調(diào)來朗讀才能體現(xiàn)思念之情。

三、在寫作中滲透情感教育

作文教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分滲透情感教育也是非常重要的。作文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物、認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣和能力，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用書面語言及一定的章法技巧描繪事物，表達(dá)思想感情。學(xué)生在整個(gè)作文的過程中，通過認(rèn)真觀察、感悟，必然會(huì)觸發(fā)各種情感，對(duì)所寫事物表達(dá)出一定的見解或評(píng)價(jià)，因此能收到很好的德育效果。通過這樣的寫作訓(xùn)練，潛移默化地把生命教育滋潤到學(xué)生的心田，能讓學(xué)生親近自然，珍愛親情，關(guān)愛他人；在受到挫折的時(shí)候，能勇敢自信的面對(duì)，提升對(duì)人生內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

四、在課堂教學(xué)中，注重師生的情感交流

古人云：“親其師，信其道”。師生關(guān)系中，老師起著主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。教師只有以平等、民主的態(tài)度和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師。建立了互動(dòng)融合的師生關(guān)系更有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在對(duì)教材中人文精神挖掘的同時(shí)，教師的教學(xué)方法同樣不可忽視，它直接體現(xiàn)了教師的人文素質(zhì)的高低，也直接影響學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。試想，如果老師就像皇帝一樣高高在上，威風(fēng)凜凜，武斷否定學(xué)生稚嫩的思想，天真的個(gè)性，那么再好的富含人文精神的內(nèi)容也燃不起學(xué)生的興趣，育不出學(xué)生的人文精神。所以教師尊重學(xué)生個(gè)性，傾聽學(xué)生心聲，肯定學(xué)生的意見，師生之間加強(qiáng)情感交流，才能促使學(xué)生在教授知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)，去尊重。熱愛教師，去熱愛語文學(xué)科，進(jìn)而熱愛生活。

總而言之，建立教育的“情感場”，營造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥。包含真情的語文教師一定深受學(xué)生的喜愛。學(xué)生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長，世間沒有不需要友愛和情感的學(xué)生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學(xué)生。”語文教師只有全身心地投入，在教學(xué)中滲透情感教育，才能上好每一節(jié)語文課，從而成為優(yōu)秀的語文教師。