小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究

方子

【摘要】口語交際，包括聽和說。聽和說是人類的口頭交際形式，它們既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的生理活動(dòng)，同時(shí)也是復(fù)雜的心理活動(dòng)?？谡Z交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進(jìn)行雙向或多向信息交流的一種活動(dòng)。語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，對癥下藥，加強(qiáng)訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 口語交際 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】C623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0159-02

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。因此，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)?？谡Z交際除了具備聽、說的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實(shí)際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機(jī)組合。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。為了從小培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，提高口語交際能力。口語交際訓(xùn)練是思維、心理、聽話、說話、交際、態(tài)勢語等多種能力的整合訓(xùn)練。在口語交際課上，應(yīng)根據(jù)口語交際的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度地訓(xùn)練。

一、口語交際的含義及特點(diǎn)

口語交際是人們運(yùn)用口語接收對方信息、同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對方的過程。它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的實(shí)發(fā)性，情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)。使用最多的最廣、是最基本的信息交流手段。在小學(xué)階段，口語交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。它具有如下特點(diǎn)。

（一）口語化和大眾化

口語交際使用的是口頭語言，它和書面語言不同?？谡Z是說的語言，主要用于聽。口語的語音具有易逝性，也就是一句話講出來，就是最終的形式，而這種形式保留的時(shí)間很短，在人們腦海中只能留下短暫的記憶。因此，在運(yùn)用口語進(jìn)行交際時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免過多地使用專業(yè)術(shù)語、晦澀難懂的詞匯以及寓意深?yuàn)W的句子。

（二）互動(dòng)性和綜合性

口語交際是一種人與人之間的交際活動(dòng)，一方要根據(jù)另一方的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽者和說者的地位隨著交流的需要在不斷地轉(zhuǎn)化，所以它具有“過程互動(dòng)性”特質(zhì)。在這樣的人際互動(dòng)中，人們學(xué)習(xí)并完善交際技巧、溝通方式，成功地完成向社會(huì)人轉(zhuǎn)換的過程。

（三）生動(dòng)性和靈活性

口語是一種生動(dòng)活潑、富于變化、充滿情感的語言，運(yùn)用這樣的語言進(jìn)行交際，明白流暢、真切隨意、輕松自然。

（四）臨場性和隨機(jī)性

口語交際總是在一定的對象、一定的場合、一定的環(huán)境、一定的話題中進(jìn)行的。交際的過程中，常常會(huì)有沉默、冷場、尷尬、沖突的場面，會(huì)出現(xiàn)一些突如其來的變化、難以預(yù)測的事態(tài)等，使得交際難以持續(xù)下去。這往往需要交際雙方臨陣不亂，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙地?cái)[脫困境。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

開題后，我對小學(xué)生口語現(xiàn)狀和基本特征進(jìn)行了調(diào)查分析，運(yùn)用觀察法、談話法等方法，分析出當(dāng)前小學(xué)口語表達(dá)具有以下特征：

1、語言環(huán)境的適應(yīng)性特征

學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，存在明顯的過渡期，對學(xué)校教學(xué)中語言交往要求不適應(yīng)，與老師、同伴接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際的距離增大，不愿與他人談話、交流。有的學(xué)生在家里活蹦亂跳、能說會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達(dá)上零分”的重要因素。

2、交際內(nèi)容的粗糙性特征

小學(xué)生受知識(shí)量、感知面的影響，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其表達(dá)內(nèi)容也只能是簡略粗糙的。主要體現(xiàn)在：口語表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準(zhǔn)確，在說話時(shí)常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達(dá)過程中，容易受干擾或無意中斷；不能認(rèn)真傾聽他人口語表達(dá)。

3、交際載體的多元化特征。

在對學(xué)生的觀察、談話中，我們了解到，我校學(xué)生平時(shí)接觸生活、獲取信息的渠道多樣，因此也呈現(xiàn)出交際載體的多元化特征。不僅有在校與老師、同學(xué)的學(xué)習(xí)形態(tài)交際，還有在家與父母、兄弟、朋友的生活形態(tài)交際，而且平時(shí)大量的交際題材來自電視廣告、電影對白以及網(wǎng)絡(luò)流行語。這種多元化的交際載體在開拓了學(xué)生視野的同時(shí)也帶來了家庭或媒體傳播中有意或無意的方言、病句、別字以及層出不窮的“新創(chuàng)詞匯”等不規(guī)范的語言，使原本語匯貧乏的小學(xué)生在表達(dá)時(shí)更表現(xiàn)出莫名其妙、錯(cuò)漏百出的“亂語”現(xiàn)象。

4、交際問題的多樣性特征

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的交際存在多種多樣的不良傾向。如，交際活動(dòng)中，注意力不集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。往往不能主動(dòng)溝通；相當(dāng)一部分學(xué)生不善于學(xué)習(xí)他人的語言，不能夠準(zhǔn)確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強(qiáng)烈，其余的反應(yīng)冷淡。因而需要借助視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體創(chuàng)始情境來激發(fā)興趣。

5、交際教學(xué)的片面性特征

聽和說是口語交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)，有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，反復(fù)進(jìn)行具體訓(xùn)練，而未教給學(xué)生聽的方法，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，使學(xué)生聽話不知道抓住要領(lǐng)。

三、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的方法

在課堂教學(xué)中，積極探索總結(jié)科學(xué)的、有效地說話練習(xí)模式。

1、以讀學(xué)說練習(xí)模式

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗(yàn)到“規(guī)范”語言的價(jià)值，進(jìn)而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習(xí)的好形式。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強(qiáng)語感，促進(jìn)學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。

2、以聽導(dǎo)說練習(xí)模式

小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，可以組織學(xué)生收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點(diǎn)，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事?？傊痪幸桓?，盡量讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創(chuàng)造好一切條件。布置學(xué)生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學(xué)習(xí)幽默風(fēng)趣的對話。在“語文活動(dòng)課”中常開展“聽進(jìn)去，說出來”的小型活動(dòng)，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。

3、以看引說練習(xí)模式

即“看后說”。如，利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事；教師事先做好錄音，敘述一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分，在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱?dòng)作表演，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。情景導(dǎo)引要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云。

4、以境促說練習(xí)模式

實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

電教創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)口語交際內(nèi)容，為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間，這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容，還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮，使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。

5、以說代學(xué)練習(xí)模式

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實(shí)聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點(diǎn)很好地突破，而且經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，語言連貫，口齒清晰，老師課上用幾分鐘稍加評議，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)，口語表達(dá)能力便會(huì)提高的很快。

6、以做引說練習(xí)模式

即“做后說”。口語交際教學(xué)活動(dòng)不能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)，更應(yīng)注意針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作表達(dá)，增強(qiáng)口語交際的操作性，以強(qiáng)化訓(xùn)練效果。在《小兔運(yùn)南瓜》一課中，讓學(xué)生運(yùn)大南瓜等實(shí)物，一邊運(yùn)，一邊說，或其他學(xué)生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一幅畫，再向其他同學(xué)夸一夸自己的畫。

7、以動(dòng)導(dǎo)說練習(xí)模式

活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語交際能力。我們在實(shí)踐中組織了多種形式的活動(dòng)。組織生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，如“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時(shí)間完成簡單的游戲，然后指導(dǎo)說；可提示：游戲開始我們做什么，過程怎樣，結(jié)果怎樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應(yīng)怎樣；組織勞動(dòng)競賽活動(dòng)，如組織“釘扣子”等比賽，然后按先后順序說說活動(dòng)的經(jīng)過、結(jié)果及自己的感受；組織手工剪、貼、畫活動(dòng)，由教師提供幾個(gè)簡單的圖形或符號(hào)，讓學(xué)生通過手工剪、貼、畫后，再向同學(xué)們介紹自己所完成的過程及其內(nèi)容。

總之，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐同時(shí)也是對口語教學(xué)的鞏固和延伸，是口語教學(xué)的最終目的。學(xué)生生活在群體之中，生活在社會(huì)之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，爭取多說話，尤其是當(dāng)眾說話。做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

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