基于能力素質培養(yǎng)的《普通生態(tài)學》教學方法與手段改革

梁娟　伍賢進

[摘 要]生態(tài)學的飛速發(fā)展對傳統(tǒng)的教學模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，探索新的教學模式，對現(xiàn)有的教學方法、教學手段進行改革和調整，提高生態(tài)學的授課質量，對培養(yǎng)大學生的能力尤為重要。根據(jù)新的人才培養(yǎng)目標和要求，在多年教學實踐的基礎上逐步改革普通生態(tài)學課程的教學方式，即在教學方法上積極推進參與式教學，在教學手段上充分利用多媒體技術。這一教學改革對提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等起到了積極的作用。

[關鍵詞]普通生態(tài)學 能力素質 參與式教學 多媒體技術

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）09-0040-02

普通生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關系的科學。[1]隨著人口劇增、資源短缺、環(huán)境惡化以及生態(tài)危機等一系列世界性問題的出現(xiàn)，人們對生態(tài)學的研究越來越重視。生態(tài)學的飛速發(fā)展對生態(tài)學課程傳統(tǒng)的教學方法與手段提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何提高生態(tài)學課程的教學質量，培養(yǎng)大學生的能力素質已受到越來越多的關注。

傳統(tǒng)的生態(tài)學教學往往以教師講授為主，教師處于教學的中心地位，學生只是被動地接受，師生之間缺乏配合以及互動。這抑制了學生創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生與學習潛力的發(fā)揮，學生自主學習的能力，分析、解決問題的能力得不到提高。[2]傳統(tǒng)的生態(tài)學教學通常以理論教學為主，很少聯(lián)系實際，容易導致教學過于理論化、抽象化，從而影響到學生學習的積極性以及教學效果。另外，教師只注重教授教材上現(xiàn)成的內容，沒有將生態(tài)學的教學內容與當前生態(tài)學的應用以及前沿發(fā)展課題等結合，學生所學到的只是書本上一些簡單的理論知識，視野沒能得到開闊，創(chuàng)新能力沒能得到提高。因此，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行生態(tài)學教學改革，提高大學生能力勢在必行。筆者在總結多年來生態(tài)學教學經(jīng)驗的基礎上，初步探索了普通生態(tài)學課程教學方法與手段的改革。

一、積極推進參與式教學，實現(xiàn)教學方法靈活化

參與式教學是目前國際上普遍倡導的一種教學方法。它是指學生在教師的引導下，按照明確的教學目標，積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識、發(fā)展能力、接受教育的過程。[3]參與式教學是一種師生共同推進教學的教學形式。它一方面能提高學生學習的積極性，另一方面能較好地提高學生各方面的能力。在普通生態(tài)學課程的教學過程中，應改變以往以教師以說教為主的傳統(tǒng)方法，以學生為主體，根據(jù)教學內容靈活地采用課堂討論、案例分析、學生自制課件授課等方式讓學生真正地參與到教學中來，活躍教學氛圍，提高教學效果。

（一）課堂討論

課堂討論有助于啟發(fā)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力以及口頭表達能力。在課堂討論前，教師根據(jù)教學目的確定討論的題目并提出要求，將學生分成幾個小組，指導學生利用網(wǎng)絡資源搜集有關資料，綜合分析所搜集的材料并寫出發(fā)言提綱。在進行討論時，鼓勵學生各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質，并就分歧意見進行辯論，培養(yǎng)學生思考問題的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。如在講解固體廢棄物污染時，提出一個討論題目：塑料購物袋有償使用制度是否較好地遏制了白色污染？在討論中，學生就這一舉措的利與弊展開了激烈的辯論，同時還提出了解決白色污染的其他有效方法，甚至還有很多學生決心以后將盡量減少塑料袋的使用，保護生態(tài)環(huán)境。這樣的課堂討論使學生能真正參與到課堂教學中，學生不僅很好地理解了理論知識，同時各方面的能力也得到了極大的提高。

（二）案例分析

在講授相關章節(jié)時，選擇針對性強的案例進行深度剖析，加深學生對相關知識點的理解和掌握，使學生獲得具體生動的生態(tài)學知識。案例的選擇應具有代表性、典型性，案例的引入應簡明扼要。案例討論時，學生是主體，應使學生在教師的引導下，通過師生雙向互動逐步得出結論和解決問題的方案。如在講解大氣污染時，選擇“霧霾天氣”這一典型案例進行分析。通過目前正在熱播的柴靜的紀錄片《穹頂之下》引出案例，將學生分為若干小組，同時提出問題引發(fā)學生進行討論，如霧霾是什么？霧霾產(chǎn)生了哪些危害？我們該如何防治霧霾？首先，霧霾是我們現(xiàn)在正面臨的嚴重的大氣污染問題，選擇這一典型案例進行分析能調動學生的積極性，學生愿意參與到案例的分析與討論中來。其次，這種案例分析具有代表性，既能使學生較好的掌握相應的理論知識，同時還能啟發(fā)他們的思維，讓學生學會從生態(tài)學的角度去看問題、分析問題、解決問題。

（三）學生自制課件授課

為增強學生的專業(yè)興趣，啟發(fā)學生的研究思維，改變傳統(tǒng)的教師講授的教學模式，強化以學生為主體的主動學習，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，我們讓學生自己制作課件分析當今社會有關生態(tài)的熱點問題。具體做法是將班上學生分為幾個小組，每組分析一個生態(tài)學熱點問題，例如溫室效應與全球氣候變暖、生物多樣性的保護、黃土高原與水土流失、長江三峽水電站建設的利與弊、轉基因技術的利與弊等。每組成員分工合作，進行資料的查詢、課件的制作、課件的講授。在講授完后，任何學生可以就這一組講授的內容提出質疑、評論或補充，這一組的學生可以進行解釋與辯論，最后教師再進行總結與補充。這種教學方式大大提高了學生學習的主動性，學生的參與熱情很高，PPT制作精美，討論精彩，教學效果很好。同時，學生在自制課件授課的同時，各方面的能力都得到了極大的提高。

二、充分利用多媒體技術，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化

隨著教學改革的深入，多媒體技術作為教學改革的重要手段之一，已經(jīng)全面滲透到日常的教學活動中，多媒體以其直觀、信息豐富、生動活潑等特點受到了廣大師生的青睞。[4]對于生態(tài)學這樣一門理論性和實踐性很強的學科，依靠傳統(tǒng)的教學很難適應新時期人才培養(yǎng)的需要。運用現(xiàn)代教育技術不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以明顯改善教學效果，增強學生運用生態(tài)學理論解決實際問題的能力。

（一）圖片、動畫展示

在多媒體課件中穿插圖片與動畫能增強課堂的生動性、直觀性和靈活性，避免教師根據(jù)自己的理解和想象空泛講解的弊端，可以使學生在短時間內生動形象地獲得大量的信息。如在講解熱帶雨林基本特征時，如果依靠傳統(tǒng)的講授，學生難以形成感性認識。而如果運用多媒體技術，通過給學生展示大量的熱帶雨林的圖片，再配合教師的講解，在提高課堂教學趣味性的同時，也極大地豐富了課堂教學內容與表現(xiàn)力，進而提高了教學效果。

（二）影片賞析

在生態(tài)學教學過程中，適當?shù)夭シ排c教學內容相關的生態(tài)影片，往往能起到事半功倍的效果。如在講述全球性環(huán)境問題時，播放影片《難以忽視的真相》。該影片展示了大量有關全球變暖給人類帶來的巨大危害。學生通過觀看此影片，能迅速掌握全球氣候變暖的前因后果，同時也明白了在日常生活中應盡量減少碳排放。影片能在教學中發(fā)揮巨大的作用，但影片的選擇必須科學、合理，與所講的教學內容密切相關，能服務于課堂教學，而且影片播放完后，教師應組織點評與討論，這樣才能既圓滿完成教學任務，又很好地開闊學生的視野，提高學生的綜合能力。

（三）微課教學

微課是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的各種教學資源的有機組合。微課作為一種新興的教學形式，使學生能“隨時、隨地、隨身”地通過電腦和手機觀看微課進行學習，學習地點不再局限于課堂，這使學習變得更加方便、靈活，也使枯燥乏味的課堂變得生動有趣，極大地提高了學生的學習興趣。利用普通生態(tài)學精品課程平臺，將部分教學內容制作成微課后上傳至網(wǎng)絡，學生可以在線觀看或下載教學視頻，也可以及時地對教學內容發(fā)表評價和反饋；教師可以通過與學生的網(wǎng)上互動，總結教學中存在的問題來改進自己的教學設計，完善教學方法，以達到更好的教學效果。

但是多媒體畢竟只是一種教學的手段，只能起到輔助教師講解的作用，并不是所有的生態(tài)學知識都能用圖片、聲音來體現(xiàn)。因此在生態(tài)學教學中，應針對不同內容采取多媒體和傳統(tǒng)教學方式相結合的方法，合理地利用多媒體技術，使其更好地為教學服務。

時代要求大學培養(yǎng)的人才不僅具有豐富的基礎知識和專業(yè)知識，更重要的是具有較強的綜合能力和素質。而在教學中積極推進參與式教學，充分利用多媒體技術，開展形式多樣的教學活動，對提高學生的能力和素質，培養(yǎng)應用型人才具有重要意義。但是教學方法與手段的改革是一個不斷探索與實踐的過程，它既離不開一支責任心強、掌握現(xiàn)代教育技術、具有創(chuàng)新精神和能力的高素質的師資隊伍，也離不開學生的積極參與。因此，只有進一步加強師資隊伍建設，提高教師的教學水平，改革課程考核機制，激勵學生主動參與到教學中來，才能更好地服務于普通生態(tài)學課程教學改革的宗旨，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 牛翠娟，婁安如，孫濡泳，李慶芬.基礎生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2] 王友保，劉高峰.大學生創(chuàng)新素質培養(yǎng)與生態(tài)學教學改革[J].黑龍江教育，2007（5）：40-41.

[3] 李學會.參與式教學模式的探索與實踐——以社會政策與法規(guī)課程為例[J].社會工作教育，2012（10）：49-51.

[4] 國慶喜，孫龍.多媒體在生態(tài)學教學中的應用探討[J].中國林業(yè)教育，2003（6）：71-72.

[責任編輯：陳 明]