高職院校體育課堂教學(xué)評價創(chuàng)新探討

魏巍

摘 要：在時代進步和社會經(jīng)濟發(fā)展的背景下，我國的教育改革也取得了巨大的進展，然而在長期應(yīng)試教育的影響下，各學(xué)科在教學(xué)評價中仍然采用傳統(tǒng)、單一的考核方式，無法有效推動教學(xué)進展。最近幾年，高職院校逐漸興起，但是其體育課堂的教學(xué)評價現(xiàn)狀卻不容樂觀，本文針對該現(xiàn)象，分析了高職院校體育課堂教學(xué)評價體系的不足之處，并探討了創(chuàng)新方向和對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；體育課堂；教學(xué)評價

縱觀我國高職院校體育課堂的教學(xué)評價系統(tǒng)與內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，在一定程度上傳統(tǒng)、死板的評價體系已經(jīng)無法適應(yīng)體育教學(xué)在新形勢、新時代的發(fā)展需要，這使體育教學(xué)的改革和發(fā)展受到了影響和限制。如今，我國的社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展，國民體育事業(yè)得到了極大推動，社會各界對新興的體育理念給予了極大的重視，但是傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價體系并未涉及該方面內(nèi)容，各高職院校只有不斷創(chuàng)新才能推動改革，提升體育教學(xué)的質(zhì)量，強化學(xué)生的身體素質(zhì)。

一、高職院校體育課堂教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

1.對運動技能的評價過分重視

目前高職院校體育學(xué)科進行教學(xué)評價時通常采用期末考核的方式，要求學(xué)生在某幾項運動技能上達到規(guī)定的標準，這種評價體系過分強調(diào)運動技能，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動目的僅僅是為了應(yīng)付考試，沒有真正培養(yǎng)其體育精神和體育愛好。大多數(shù)學(xué)生認為學(xué)習(xí)體育的目標和終結(jié)就是通過技能評價，只關(guān)注訓(xùn)練自身的體能和技術(shù)，并沒有認真體會體育活動的精神實質(zhì)與文化內(nèi)涵。這種評價體系使學(xué)生參與體育課堂活動的目的受到了深刻的影響，甚至對學(xué)生養(yǎng)成體育習(xí)慣及形成終身體育意識均造成了不良影響，難以獲得較高的教學(xué)質(zhì)量。

2.評價體系不符合體育教學(xué)目標

培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好，激發(fā)其對體育的興趣，鍛煉其身體素質(zhì)，并且使學(xué)生養(yǎng)成終身體育意識是高職院校體育教學(xué)的目標。然而，通過觀察和分析目前的教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與評價體系下的體育教學(xué)與既定的教學(xué)目標還相差甚遠，沒有促進體育教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

這種教學(xué)評價體系是受到應(yīng)試教育的影響而產(chǎn)生的，但是這種忽視過程、只重視結(jié)果的評價方法使得評價流于形式，很難真正增強學(xué)生體質(zhì)，促進學(xué)生健康成長，同時學(xué)生在教學(xué)中大多是為了應(yīng)付教師和考核，沒有變得真正熱愛體育，終身體育意識不強。該評價體系中的許多內(nèi)容是沒必要、不科學(xué)的，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，浪費了寶貴的課堂時間。

3.評價視角和制度過于單一

高職院校體育課堂的教學(xué)評價方式與其他學(xué)科相同，基本上由教師掌控教學(xué)成果的評價內(nèi)容，然而體育課堂主要是實踐性教學(xué)，使用這種傳統(tǒng)的評價方法在很大程度上忽略了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。學(xué)生不僅參與了體育教學(xué)活動，還是課堂中重要的實踐者，然而教師卻沒有認識到學(xué)生間相互評價以及學(xué)生自我評價的重要性和代表性，沒有將這些引入教學(xué)評價之內(nèi)。學(xué)生的自我評價代表了其對學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)以及對不足之處的反省，有助于其加強自我引導(dǎo)和教育；同班學(xué)生之間的相互評價則有助于其更好的交流、合作，體會協(xié)同精神在體育運動中的重要性。除此之外，教師評價制度過于單一，在一定程度上教學(xué)和評價工作受到教師的個人精力和時間的限制，增加了其工作負擔(dān)，使學(xué)生更加依賴教師，很難培養(yǎng)其獨立的體育精神。

4.缺乏具有針對性的評價標準

每個學(xué)生個體都是獨特的，其家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷不同，個人運動史、對體育的認知程度及先天體質(zhì)都有很大差異，所以在體育教學(xué)的初始階段，無法確保每個人都愛好體育，或者能夠承受相同強度的體育訓(xùn)練。然而，高職院?，F(xiàn)階段的體育教學(xué)評價體系并沒有將學(xué)生個體的差異性納入考慮范圍，同視化評價標準外表看似公平，實則缺乏針對性、科學(xué)性，人性化程度較低。因此該方法不能客觀地評價體育教學(xué)過程中不同學(xué)生獲得的成長和取得的進步，所以也無法反映出體育訓(xùn)練中大部分學(xué)生潛在的體育能力以及積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。在這種評價體系下，教師和高職院校無法有效培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣，鼓勵其堅持體育運動。

5.沒有形成性評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成果

教師只有在體育教學(xué)中給予長期引導(dǎo)，才能促進學(xué)生逐漸形成終身體育意識，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣，但是高職院校以往傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方法很難實現(xiàn)這個目標。整體而言，大部分高職院校的體育教學(xué)現(xiàn)階段只是在學(xué)期末進行總結(jié)式、一次性的考核，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，沒有認真觀察并反映學(xué)生在長時間的體育教學(xué)中參與課堂活動的表現(xiàn)。也就是說，班內(nèi)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與身體素質(zhì)的差異性并沒有加入考核之內(nèi)，平時的課堂教學(xué)中學(xué)生身體素質(zhì)、精神、情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化都不屬于考核范圍，這樣對學(xué)生體育習(xí)慣及體育愛好的培養(yǎng)沒有任何幫助。

二、高職院校體育課堂教學(xué)評價的創(chuàng)新方法

1.使體育課堂的教學(xué)評價內(nèi)容更加充實

通常情況下，高職院校只有明確體育教學(xué)的目標才能制定出相應(yīng)的教學(xué)評價內(nèi)容，假如教學(xué)目標代表了教師和學(xué)生需要到達的目的地，教學(xué)評價內(nèi)容就相當(dāng)于對于怎樣到達目的地的詳細說明。針對體育學(xué)科，其教學(xué)評價內(nèi)容必須充分考慮到體育活動中學(xué)生的參與度、主動性和積極性，另外還應(yīng)包括運動心理健康、運動能力發(fā)展、運動技能養(yǎng)成等不同方面。如今，體育視角逐漸擴充，我國的體育事業(yè)發(fā)展迅速，所以體育教學(xué)評價內(nèi)容注定要向著多元化發(fā)展。與此同時，傳統(tǒng)的評價體系中教師和學(xué)生都過分強調(diào)和重視體育運動技能，并沒有認識到情感與認知的重要性，在創(chuàng)新和改革教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)矯正這些內(nèi)容。

2. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念

對于高職院校而言，改革和創(chuàng)新體育課堂教學(xué)評價的前提就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念，對體育活動中教師與學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生時所處的位置進行深入思考，真正確定指導(dǎo)體育教學(xué)與評價的中心思想，并且在教學(xué)實踐中認真實行與貫徹該理念。雖然各個院校確定體育教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標的基點不同，但是通常情況下，教師和學(xué)生單純地教授學(xué)生體育技能，訓(xùn)練其身體素質(zhì)是不夠的，充分幫助和指導(dǎo)學(xué)生，使其形成良好的體育習(xí)慣與終身體育意識才是教學(xué)的職責(zé)所在。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，以立體化、多角度、高效能的體育教學(xué)評價體系取代不科學(xué)的、傳統(tǒng)單一的評價模式，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

3.注重評價方式的多元化

雖然他人評價的作用不可或缺，但是人們了解自身缺陷、對處理問題時的不足進行反省的重要途徑仍然是自我評價。人們主動改變的內(nèi)因就是自我認識，在任何情況下當(dāng)一個人收到了他人評價，假如無法將外在刺激因素向內(nèi)心的自我認識轉(zhuǎn)化，那么在今后的活動中這類評價也難以起到推動作用。所以高職院校需要將學(xué)生間的相互評價以及自我評價加入教學(xué)評價體系中，使學(xué)生可以主動參與和反思評價，而不只是被動接受。另外，因為傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系只是定量評價學(xué)生掌握體育技能的情況，具有較大的局限性，這種評價方法很可能使學(xué)生接受錯誤暗示，逐漸忽視了學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂內(nèi)涵，無法體會到體育的樂趣，只是單純?yōu)榱顺煽兌鴮W(xué)習(xí)。體育學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個綜合性過程，其中包含了情感投入、思想、體能和時間，因此學(xué)生在此過程中付出的學(xué)習(xí)情感也應(yīng)當(dāng)是飽滿而全面的。在考核教學(xué)成果時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在定量評價的基礎(chǔ)上將定性評價作為輔助標準，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)習(xí)層次感和立體感增加。

4.尊重學(xué)生差異，制定有針對性的評價標準

因為不同學(xué)生喜好體育活動的程度有一定的區(qū)別，體育能力也各不相同，所以應(yīng)當(dāng)采用差異性評價和標準性評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式。這種方法不僅有助于體育基礎(chǔ)較差的學(xué)生增強自信心和學(xué)習(xí)興趣，還是正常進行教學(xué)活動的有力保證。與此同時，與標準成績相比，體育教學(xué)本身更加重視課堂教學(xué)中學(xué)生的成長和進步，所以在開展體育課程時，高職院校首先要做的就是對學(xué)生的體能情況、體育技能和認知加以了解，建立每個學(xué)生專屬的體育信息檔案，并以檔案信息為依據(jù)，聯(lián)系平時體育課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，給予差異性的教學(xué)評價。

5.有機結(jié)合形成性評價和最終評價

學(xué)生學(xué)習(xí)體育的過程是充滿變化的，教師應(yīng)當(dāng)認真觀察和研究這種變化，從而將有針對性、有理有據(jù)、科學(xué)合理的體育訓(xùn)練指導(dǎo)提供給學(xué)生。與此同時，根據(jù)長時間課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)進行形成性評價，不僅可以促進教學(xué)評價方式向多元化發(fā)展，還可以充實漫長的體育教學(xué)過程，使教師和學(xué)生之間能夠更好地交流和溝通，有助于教學(xué)信息的及時顯示和反饋，整體的教學(xué)活動也能逐漸得到改進與完善。另外，在一定程度上形成性評價能夠使學(xué)生淡化對最終性評價的重視程度，使其認識到體育課堂中自己成長與變化的重要性，使體育教學(xué)成為每個學(xué)生收獲成長的樂園，實現(xiàn)某個意義上的客觀、公平評價。

綜上所述，高職院校開設(shè)體育教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對體育的愛好，激發(fā)其對體育的興趣，鍛煉其身體素質(zhì)，并促進其形成終身體育意識。然而，目前的教學(xué)評價體系卻忽略了教學(xué)過程，只重視達到的結(jié)果，并不符合教學(xué)目標，只重視評價運動技能，沒有注意到學(xué)生在教學(xué)中的進步，評價方式單一且缺乏針對性。為改善這種情況，必須建立健全科學(xué)、合理的評價體系，創(chuàng)新和改革評價方法與模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）