淺談如何提高小學英語聽力的能力

劉普

【摘要】在小學英語日常教學中，聽力教學活動流于形式，缺乏有針對性的訓練或訓練得不到落實，缺乏有效的教師指導，缺乏學生深入而廣泛的參與，缺乏對學生心理感受的關注，聽、說、讀、寫方面的技能轉化缺失等因素的共同作用造成了目前聽力教學存在低效的現(xiàn)象。

【關鍵詞】英語聽力 能力提高

聽力在小學是難點也是重點，平時在考試中失分最多的也是聽力。學生在考試中經(jīng)常會出現(xiàn)關于語篇和語段的聽力題目，學生很難能夠理解和聽懂它，如何提高學生英語的聽力能力呢？我將從以下幾方面論述。

一、提高聽力水平的方法

在英語課堂上用英語組織教學。英語教師應該提高課堂的效率，努力為學生創(chuàng)造一個聽英語、學英語的環(huán)境，教師應盡量使用英語進行教學，形成一個英語聽說的氛圍，采用靈活多樣的聽力訓練方法。

1.跟讀。通過跟錄音讀和跟老師讀可以不斷糾正學生在語音、語調方面的不足，掌握英語朗讀的技巧。

2.帶著問題聽短文。在課堂上我們經(jīng)常采取這種方式來檢查學生聽的情況。

3.聽音復述。教師可利用配套練習中的短文進行聽力訓練。

4.聽寫訓練。是檢查教學效果的手段之一，也是聽力訓練的一個重要方式。第一遍要求學生聽，第二遍要求學生邊聽邊寫，第三遍要求學生檢查更正。

二、教給學生一些聽的技巧

1.培養(yǎng)猜測能力。要求學生在做聽力題時，迅速地捕捉每條題目選項所提供的信息，學會預測句子、短文或對話可能涉及到的內(nèi)容，這樣才能在聽錄音材料時做到有的放矢，有所側重，抓住關鍵詞，提高準確性。

2.養(yǎng)成果斷答題的習慣。要求學生對有把握的試題應快速作答，對無把握的試題也要在所聽信息的基礎上排除錯誤選項，做出回答。特別對于不會作答的，應該立即擱置，準備聽下面的題目，千萬不能因為局部放棄整體，影響下題的作答。

3.教學生學會抓關鍵詞。在小學英語的聽力測試中聽問句選答語，聽短文做出判斷或選擇是難點，所以我們要求學生在聽的過程中注重捕捉聽力材料中所涉及到的人物（who），時間（when），地點（where），事件（what）。另外對于一些特殊疑問詞比如原因（why），方式（how），程度（how much/how long），數(shù)字（how many/how much），選擇（which）在聽的過程中也要特別注意。

4.做好記錄。學生在聽的過程中，一定要注重對聽力材料的整體內(nèi)容的理解，學會一邊聽一邊作適當?shù)挠涗泚韼椭约捍痤}和檢查。聽錄音時要邊聽邊記，強化記憶。記錄時要有重點、有技巧。

三、家長怎樣幫助孩子提高聽力

小學生學習英語，自主能力較差，除了老師的教和自己生活中的一些訓練外，還需要家長經(jīng)常督促、檢查。家長要經(jīng)常與英語老師聯(lián)系，及時了解孩子的英語學習情況，回到家可以與孩子一起學英語。當孩子聽到自己的父母也會說英語時，他會感到父母的可愛和學習英語的樂趣。平時，每一位家長可以從以下兩方面和孩子一起訓練英語聽力：與孩子一起聽英語磁帶，做聽力題目。不管家長本身會不會英語，每天花一定時間和孩子一起聽磁帶、做題目，孩子會感到其樂無窮。長此以往，不僅孩子的英語聽力水平會大幅度提高，而且家庭成員之間會更加親密和諧。與孩子一起聽少兒英語節(jié)目。家長可以和孩子一起制訂一個學習計劃，每次一起收聽節(jié)目，等節(jié)目結束后，一起統(tǒng)計學習的成果，看誰寫得多，說的多，以檢查收聽節(jié)目的成效。

四、注重聽力技巧的總結

1.要善于捕捉信息。教師應教會學生聽音前快速掠讀題目，即要快速瀏覽問題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，使學生把注意力集中于教材的某些關鍵部分，而不是每個詞或每一句話上。

2.要學會推測。在聽力訓練過程中，學生往往一聽到生詞就緊張，以至于影響到整體的理解，抓不住全文的中心要點。因此訓練和培養(yǎng)學生在聽短文之前根據(jù)上下文的語義去推測出所要填的單詞和短語。

3.逐步培養(yǎng)學生快速做筆記的能力。在聽力訓練過程中，逐步讓學生養(yǎng)成做筆記的習慣。讓學生邊聽邊記下一些關鍵詞組及數(shù)字等重要信息，教師在平時的課堂上也應多設計一些聽音完成表格的訓練題。

五、開展豐富的課外活動

由于心理要素和語言環(huán)境的不同，培養(yǎng)學生聽英語的能力不同于在母語環(huán)境中自然習慣聽母語的能力，僅靠課堂時間就要解決“聽”的問題是很不現(xiàn)實的。聽課外材料（包括英語廣播，英語電視等），如上海電視臺有個“芝麻英語”節(jié)目，學生反應較好，拿學到很多有趣的單詞和對話?！岸嘧x”指多朗讀，科學實踐證明，通過朗讀比單純通過聽覺或視覺輸入大腦的信息要牢固得多。然而，小學生的自覺學習能力不強，往往是三天曬網(wǎng)兩天打魚。這就要求教師能挑選適合小學生年齡及心理特點的課外聽力材料，有組織、有計劃地安排學生聽、做、讀；或者開展豐富多彩的課外活動，如舉行“英語歌曲演唱比賽”，“英語口語大獎賽”，“英語故事大王”“單詞王”和“英語課本居比賽”等活動，以此激發(fā)學生聽的興趣，克服聽力障礙，提高聽的能力。

總之，聽力是語言學習的前提。小學高年級學生英語聽力技能是否能為其英語學習打好基礎，取決于日常教學中聽力活動的設計和實施是否得當。教師要根據(jù)學生的特點，分析并有效地使用好教材中的聽力材料，實現(xiàn)它在教材中的應有價值，這對學生聽力技能的形成和聽力能力的發(fā)展至關重要。