基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系打造大學(xué)語(yǔ)文課程體系的設(shè)想

潘媛媛

摘 要：職校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育素質(zhì)要求、崗位能力需要與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求整合語(yǔ)文課程體系，打造優(yōu)質(zhì)“人文教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與課程性質(zhì)安排教學(xué)進(jìn)程，以工作任務(wù)和工作過(guò)程為載體，設(shè)計(jì)探究性和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，以解決實(shí)際問(wèn)題能力及創(chuàng)新合作的職業(yè)素質(zhì)為優(yōu)化主線，基于完整的職業(yè)行動(dòng)和崗位任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以過(guò)程考核為主改變“一刀切”的課程考核評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)語(yǔ)文課程體系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文課體系；人文教學(xué)團(tuán)隊(duì)；體驗(yàn)式

2014年11月6日在成都召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)院校管理經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)魯昕直言：“職業(yè)院校要準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)……在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長(zhǎng)，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，開(kāi)足、開(kāi)齊、開(kāi)好文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課?！?但是在大學(xué)校園中，語(yǔ)文課程“邊緣化”與網(wǎng)絡(luò)文化的崛起讓大學(xué)生在人文精神、口語(yǔ)交際和寫(xiě)作表達(dá)方面的綜合素質(zhì)逐年下降，諸如錯(cuò)音字連篇、口才溝通表達(dá)邏輯混亂、書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)錯(cuò)誤等。面對(duì)諸如此類的難題，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，大學(xué)語(yǔ)文類課程改革之路應(yīng)該何去何從？

1.打造高素質(zhì)的“人文教學(xué)團(tuán)隊(duì)”

一個(gè)課程體系的打造并非一個(gè)人人力可為，有凝聚力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。人文教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在人文課程中實(shí)現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體的課程改革，完成“一提升三轉(zhuǎn)變”：即教學(xué)理念有提升——從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”；教學(xué)模式有轉(zhuǎn)變——從課堂單向灌輸?shù)秸n內(nèi)外多向互動(dòng)；考核方式有變化——從單一卷面到考核形式多樣化；學(xué)習(xí)環(huán)境不一樣——從教室延伸到信息媒介化。從教師個(gè)人的獨(dú)自?shī)^斗的教科研方式，轉(zhuǎn)變成團(tuán)隊(duì)合作方式，有利于凝聚士氣，為課程體系的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在原有的大學(xué)語(yǔ)文課程上優(yōu)化體系，融入新理念

前期的教科研活動(dòng)中，語(yǔ)文類課程更多側(cè)重于對(duì)單門(mén)課程開(kāi)展教學(xué)改革，固然出現(xiàn)很多優(yōu)秀的成果，但單打獨(dú)斗的局限使大學(xué)語(yǔ)文類課程逐漸被其他新穎的課程取代，因此大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)有機(jī)整合各系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同學(xué)科職業(yè)特點(diǎn)，打造“說(shuō)（口才與溝通）—寫(xiě)（應(yīng)用寫(xiě)作）—禮（職場(chǎng)禮儀）—雅（人文素質(zhì)、文學(xué)與影視欣賞）”為設(shè)計(jì)思路的大學(xué)語(yǔ)文課程體系，“改進(jìn)教學(xué)措施，突出大學(xué)語(yǔ)文課程教育方法的人文特色，提高課堂教學(xué)效率，才能逐漸顯現(xiàn)人文教育的影響與實(shí)力”，具體表現(xiàn)為：

（1）在中高職銜接中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展“探究性”學(xué)習(xí)和模擬“體驗(yàn)式”教學(xué)的嘗試。研究性教學(xué)，它可以一改語(yǔ)文課程體系中“應(yīng)用寫(xiě)作”“人文素質(zhì)”“文學(xué)與影視欣賞”閉合性教學(xué)模式，增加時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)熱議事件的探究，既可以吸引學(xué)生回歸課堂，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維探索能力。教師要把傳統(tǒng)的案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與行動(dòng)導(dǎo)向與教學(xué)相結(jié)合，以項(xiàng)目—任務(wù)模式開(kāi)展“說(shuō)、讀、寫(xiě)、行” 的綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生興趣還可以通過(guò)信息化教學(xué)手段和渠道，提高教學(xué)效率，將理論教學(xué)延伸到課外，融入生活，充分利用各種載體加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承與大學(xué)語(yǔ)文課程體系優(yōu)化相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)要依托校園文化建設(shè)、演講、辯論賽和“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)，將大學(xué)語(yǔ)文課程體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將不同的語(yǔ)文類課程串接為一個(gè)有機(jī)整體，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，傳承中華民族的文化精神，并將其轉(zhuǎn)化為外在行為與生產(chǎn)力。

3.服務(wù)專業(yè)與企業(yè)，反哺教學(xué)

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系指導(dǎo)下，大學(xué)語(yǔ)文類課程要通過(guò)與其他學(xué)科的融會(huì)貫通，構(gòu)建以大學(xué)語(yǔ)文課程體系的教學(xué)為中心，向其他學(xué)科輻射與滲透的模式，將培養(yǎng)人才的目標(biāo)具體化。如“口才與溝通”課程在營(yíng)銷類專業(yè)、金融管理類專業(yè)的教學(xué)中可以側(cè)重于銷售溝通，在汽車營(yíng)銷類專業(yè)教學(xué)時(shí)可以側(cè)重汽車營(yíng)銷話語(yǔ)術(shù)情景體驗(yàn)式訓(xùn)練。在建筑系和土木系的專業(yè)內(nèi)，開(kāi)設(shè)“職場(chǎng)禮儀”課程有利于提升個(gè)人職業(yè)形象，增加學(xué)生就業(yè)砝碼。

綜上所述，語(yǔ)文課程體系優(yōu)化的價(jià)值在于如何體現(xiàn)出實(shí)用性，學(xué)生如何能在實(shí)際的工作崗位上應(yīng)用自如。在教學(xué)中如何開(kāi)展模擬“體驗(yàn)式”教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生走向工作崗位后能盡快適應(yīng)工作環(huán)境都是語(yǔ)文教學(xué)值得研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）