影響初高中英語教學(xué)銜接的因素及對策

金艷

【摘要】初高中英語教學(xué)銜接問題關(guān)系到高中英語教學(xué)目標能否順利地實現(xiàn)，解決初高中英語的教學(xué)銜接問題具有十分重要的意義。本文針對初高中英語教學(xué)銜接問題，探討影響初高中英語教學(xué)銜接的因素，并從教學(xué)方法差異等方面著手，并提出解決初高中英語教學(xué)的銜接的對策。

【關(guān)鍵字】初中英語教學(xué) 高中英語教學(xué) 銜接 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0004-02

1.初高中英語教學(xué)存在脫節(jié)的原因

1.1教法差異

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，因此課堂容量小、進度慢，對一個詞匯、句型、語法點有較多時間練習(xí)或鞏固。而大多高中教師為了適應(yīng)高考應(yīng)試需要，有意識地將使教學(xué)起點以高考需求為參照，增加了教學(xué)內(nèi)容和難度。原本高中英語教學(xué)任務(wù)重、課堂容量大、抽象概念多、語法現(xiàn)象復(fù)雜、進度快，沒有充足的時問進行大量練習(xí)，且教學(xué)目的由培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，所以高中教師側(cè)重對各個知識點精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

1.2學(xué)習(xí)能力和模式上的變化

初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的依賴性強，以機械記憶和練習(xí)為主。學(xué)習(xí)是被動吸收式的，且習(xí)慣于老師全面而詳細的講解，不善于發(fā)現(xiàn)歸納，習(xí)慣于老師教讀生詞，習(xí)慣于老師對作業(yè)全批全改，看重分數(shù)，不注重及時糾正錯誤和反思。而高中英語學(xué)習(xí)由于內(nèi)容多、層次深、抽象概念多，要求學(xué)生勤于思考、善于歸納總結(jié)，且主動學(xué)習(xí)吸收。

1.3教學(xué)內(nèi)容上的變化

1.3.1詞匯量要求不同

初中英語的詞匯量較小，初三英語教材中每個單元的單詞、詞組不過二三十個，而高中詞匯量要求大增，高一英語教材中每個單元的單詞、詞組達五六十個，高中畢業(yè)（七級）要求掌握的英語詞匯量是2400～2500個。

1.3.2語法要求不同

在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了基礎(chǔ)的語法內(nèi)容，要求掌握的只是常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識；而在高中的語法比較復(fù)雜，要學(xué)習(xí)的是更深層次、結(jié)構(gòu)更復(fù)雜的語法。

1.3.3教材內(nèi)容不同

初中英語教材內(nèi)容形象直觀，課文篇幅較短。而高中新教材內(nèi)容更加豐富，取材更加廣泛，課文篇幅較長，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜，長句多。

1.4評價上的區(qū)別

不論是形成性評價還是終結(jié)性評價，由于初中屬義務(wù)教育階段，教學(xué)內(nèi)容較少，要求掌握的知識和技能也較基礎(chǔ)，因此，學(xué)生只要熟悉課本并通過一定的練習(xí)和技能訓(xùn)練，各種評價測試成績一般比較理想。而《普通高中英語課程標準》指出：終結(jié)性評價必須以考查學(xué)生綜合語言運用能力為目標，著重考查學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

2.對初中英語教師的教學(xué)銜接策略建議

2.1重視音標、詞性和句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)

2.1.1注重音標和拼讀的教學(xué)

初中階段容量少，通過反復(fù)領(lǐng)讀、反復(fù)記憶，英語單詞也能記住。因而初中階段有些教師忽視了音標教學(xué)。從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠角度考慮，音標無疑是必不可少的知識。/授人以魚不如授人以漁，教給學(xué)生音標和一些拼讀規(guī)則，既能使學(xué)生更快地學(xué)會讀單詞，有能幫助學(xué)生更好地拼寫單詞。忽視音標教學(xué)或不重視音標教學(xué)的教師，應(yīng)該改變觀念，認真落實音標教學(xué)。

2.1.2注重詞性的教學(xué)

初中階段，詞性轉(zhuǎn)換常見的只有形容詞和副詞的轉(zhuǎn)換，其它詞性轉(zhuǎn)換并不多見。到了高中后，詞匯量增加，各種詞綴紛紛出現(xiàn)，問題也就暴露出來了。很多學(xué)生到了高一后，被詞綴、詞性問題搞得暈暈乎乎的。初中英語教學(xué)中，教師如能簡單地講一下詞性的知識，并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時留意一下詞性，既能加深學(xué)生對單詞的理解，又能為高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.1.3注重簡單句基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)

現(xiàn)在初中語文教學(xué)很少提及主語、謂語、賓語這些概念了。但是在英語學(xué)習(xí)中，這些概念對于學(xué)好英語還是有用的。只有在初中階段打好基礎(chǔ)，學(xué)好基本的句子結(jié)構(gòu)，才能在高中時學(xué)會更為復(fù)雜的并列句和復(fù)合句。初中英語學(xué)習(xí)中，如遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師要教會學(xué)生怎樣去分析，培養(yǎng)學(xué)生分析句子的能力。

2.2強調(diào)課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，重視平時積累

因為內(nèi)容相對較少，初中老師往往對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有嚴格要求，而高中英語教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提而應(yīng)把預(yù)習(xí)當(dāng)成英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，對其精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，從而達到預(yù)期目的。課后復(fù)習(xí)也非常重要，初中時由于知識點少，要求低，時間相對寬裕老師可以在課堂上針對一些知識點進行反復(fù)的操練，而且正因為知識點不多，考前的突擊也可以起到“臨陣磨槍，不亮也光”的效果。而高中卻截然不同，知識點多而零散，考查時更注重知識的靈活運用，課時也不多。因此，教師上課時基本上疲干應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，很少有時間來復(fù)習(xí)。這就要求學(xué)生課后花更多的時間去溫習(xí)老師所講的知識點，要做到融會貫通，更要求工夫在課外。

2.3廣泛閱讀課外書籍，養(yǎng)成摘抄的好習(xí)慣

初中的英語教學(xué)一般只限干課本，到了高中階段，英語閱讀能力作為一個側(cè)重培養(yǎng)的目標，如果還只限于閱讀課本那就遠遠不夠了。高中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)水平和興趣的英語讀物，廣泛閱讀，擷英采華、積少成多。同時要對學(xué)生的閱讀方法進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重點放在提高閱讀理解能力和閱讀速度上。教育學(xué)生在閱讀遇到不認識的字詞，精彩的句子段落時要摘錄下來，反復(fù)研習(xí)。

2.4借助工具書，化被動為主動

高中教師指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典，遇到詞匯的疑問時不要被動等待教師解答，而是要學(xué)會自己查字典求得答案。同時要求學(xué)生自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，并在口頭、筆頭的實踐中使學(xué)生有意識地運用所學(xué)語法知識，正確地理解和運用語法。

2.5注意初高中學(xué)生的心理變化。作好英語教學(xué)形式的銜接

初中生容易滿足于表層的認識興趣，而高中生的心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高的概括性和抽象性。因此，高中教師要創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。因此，高中教師應(yīng)采取多種手段創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在心情放松的情況下去體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。一是要課內(nèi)課外，校內(nèi)校外相結(jié)合組織一些興趣小組開展演講、辯論、英語碰碰車等形式多樣的活動，通過教師點評、師生交流對話來激發(fā)興趣提高能力。二是充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景加強教學(xué)的直觀性，形象性，把課上活。

3.總結(jié)

總之，初高中英語教學(xué)銜接問題不容忽視，需要初中英語教師和高中英語教師共同的努力才能解決。只有這樣，才能使高一新生在較短時間內(nèi)適應(yīng)高中的英語學(xué)習(xí)，順利完成從初中到高中的過渡。