涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮成因分析與研究

劉元秀

內(nèi)容摘要：目的是研究涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的特點(diǎn)及其影響因素。方法是用Horwitz編制的《外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表》對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。結(jié)果涼山彝族高中生普遍存在一定程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮;男、女生在交際畏懼及考試焦慮方面存在顯著差異性;高一、高二和高三學(xué)生的考試焦慮存在顯著差異性;英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與自信心、課堂氛圍、英語(yǔ)成績(jī)存在顯著負(fù)相關(guān)，與消極評(píng)價(jià)之間存在顯著正相關(guān)。結(jié)論：涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮受多因素影響，減少這些影響因素，有利于提高涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：彝族高中生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 焦慮

隨著英語(yǔ)教學(xué)研究的重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，我國(guó)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的焦慮情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要影響。近年國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)焦慮做相關(guān)的研究與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國(guó)高中生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。而對(duì)少數(shù)民族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究報(bào)道甚少，未見(jiàn)彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的報(bào)道。由于地理位置及歷史的原因，彝族地區(qū)的基礎(chǔ)教育相對(duì)滯后，我們通過(guò)研究來(lái)了解涼山彝族高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮特點(diǎn)及其影響因素，結(jié)合已有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高涼山彝族高中生英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一.研究對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

在涼山彝族自治州隨機(jī)選擇8所彝族高中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，隨機(jī)抽取彝族學(xué)生1026人，問(wèn)卷調(diào)查合格率為100%。調(diào)查學(xué)生中，高一350人，男生有198人;高二331人，男生有188人;高三345人，男生有195人。

（二）研究方法

用Horwitz編制的《外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS）對(duì)每例被調(diào)查者行問(wèn)卷調(diào)查，此問(wèn)卷多次被國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者應(yīng)用，有很高的信度和效度[1]。按Horwitz將其分為3個(gè)因子：交際畏懼、考試焦慮和否定評(píng)價(jià)恐懼。采取整群抽樣方法，以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)查。填表結(jié)束后收回問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。問(wèn)卷要求被調(diào)查者根據(jù)自己的真實(shí)情況在5個(gè)選項(xiàng)中選擇一項(xiàng)。其中有4個(gè)題目反向計(jì)分（2、8、14、18），非常符合得5分，比較符合得4分，一般符合得3分，不太符合得2分，完全不符合得1分。得分越高，說(shuō)明焦慮水平越高。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以p<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二.研究結(jié)果

（一）涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮一般情況及特點(diǎn)

表1：涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮一般情況

本研究1026例涼山彝族高中生FLCAS的平均分2.60。以上統(tǒng)計(jì)表明涼山彝族高中生普遍存在一定程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而交際畏懼和否定評(píng)價(jià)恐懼較突出，而考試焦慮得分相對(duì)較低（見(jiàn)表1），考慮與彝族高考降分、高考?jí)毫ο鄬?duì)較小有關(guān)。

（二）涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的性別差異

表2：涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的性別差異（M±SD）

如表2分析得出：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的性別差異上，交際畏懼及考試焦慮存在顯著差異性（p<0.05），而否定評(píng)價(jià)恐懼無(wú)顯著差異（p>0.05），這可能與女生先天言語(yǔ)能力優(yōu)于男生有關(guān)，這種言語(yǔ)能力上的差異有利于女生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，加之彝族常常受到重男輕女傳統(tǒng)觀念的影響，家庭對(duì)男生的期望值相對(duì)女生高，男生面臨的高考?jí)毫Ρ扰蟆?/p>

（三）涼山彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的年級(jí)差異

表3：涼山彝族不同年級(jí)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮比較（M±SD）

涼山彝族高中3個(gè)年級(jí)交際畏懼、考試焦慮和否定評(píng)價(jià)恐懼得分見(jiàn)表3，由表3得出：涼山彝族高中生各年級(jí)在交際畏懼和否定評(píng)價(jià)恐懼變量上無(wú)顯著差異性，而考試焦慮高一、高二和高三之間差異有顯著性（p﹤0.05），說(shuō)明涼山彝族高中生對(duì)高考仍然較重視，仍有一定高考?jí)毫Α?/p>

三.討論

焦慮是指由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)，它可以是個(gè)體由于實(shí)際或臆想的挫折，如預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或無(wú)法克服障礙等因素而使得其自尊心、自信心受挫，或因失敗感、內(nèi)疚感增加而緊張不安，或帶有恐懼感的情緒狀態(tài)[2]。心理學(xué)家認(rèn)為它是一種變態(tài)情緒，又稱心理異常。Horwitz等發(fā)現(xiàn)，焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響相當(dāng)常見(jiàn)，焦慮是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的負(fù)性情感因素，焦慮與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是復(fù)雜的，受多方面因素影響。

涼山彝族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面相對(duì)稍落后，師資和教學(xué)資源都嚴(yán)重匱乏，大部分學(xué)生從初中才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這個(gè)階段的學(xué)生已錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，因此涼山彝族高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，他們首先是接受彝族語(yǔ)言，然后接受漢語(yǔ)，再學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由于受本族語(yǔ)言的影響，漢語(yǔ)水平相對(duì)有限，英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大。加之很多彝族高中生認(rèn)為自己即使考上大學(xué)，畢業(yè)后很可能仍然會(huì)回到?jīng)錾揭妥宓貐^(qū)工作，且多數(shù)還是用彝族母語(yǔ)或漢語(yǔ)進(jìn)行交流，因此這部分學(xué)生并不認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，他們更注重漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另外，由于長(zhǎng)期受到彝語(yǔ)的干擾，未能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的多種渠道，建立起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，很多彝族高中生的英語(yǔ)發(fā)音往往帶有濃厚的民族特色，因而對(duì)他們的英語(yǔ)聽(tīng)力考試帶來(lái)了一定的難度。

我們的研究得出涼山彝族高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮原因如下：學(xué)生缺乏自信心是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的主要原因;英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和課堂氛圍呈顯著負(fù)相關(guān);英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)也呈顯著負(fù)相關(guān)，與西部漢族地區(qū)研究一致[3];消極評(píng)價(jià)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈顯著正相關(guān)。

自信是一種正確的積極的自我觀念和自我評(píng)價(jià)，是幫助一個(gè)人成功的強(qiáng)大動(dòng)力，自信心與英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮密切相關(guān)。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素中，自信心最重要。我們研究發(fā)現(xiàn)，在涼山彝族地區(qū)影響彝族高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的因素中最突出的是自信心，與Krashen研究的一致。而自信心不足或自卑往往導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而大部分人都有不同程度的自卑感，因?yàn)槿怂幍牡匚皇怯勺约旱南Ｍ右愿倪M(jìn)的，自己應(yīng)將自卑降到最低[4]。心理學(xué)認(rèn)為，消極評(píng)價(jià)的學(xué)生往往性格內(nèi)向特征明顯，具有較低的自我效能感，對(duì)他人的評(píng)價(jià)有畏懼感，在課堂上有意識(shí)地回避發(fā)言、回答問(wèn)題和在學(xué)習(xí)活動(dòng)中盡量減少與他人交談機(jī)會(huì)。其他研究者在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中也得出了類似的結(jié)論： 傾向于否定評(píng)價(jià)恐懼的學(xué)生很容易產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而沉悶的課堂氣氛使學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮[5]。

研究認(rèn)為消極情緒一般會(huì)縮小認(rèn)知范圍，而積極情緒能創(chuàng)造人的靈感，充分發(fā)揮人的潛能，增強(qiáng)認(rèn)知靈活性，提高認(rèn)知類問(wèn)題解決效率，且積極情緒能與其所產(chǎn)生的積極結(jié)果間造成良性互動(dòng)[6-7]。涼山彝族高中生本身具有其特殊性，因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)最佳學(xué)習(xí)情境，在授課時(shí)，要盡可能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松向上的氛圍，改進(jìn)授課風(fēng)格，加強(qiáng)師生交流，增加學(xué)生認(rèn)同感，為學(xué)生創(chuàng)造積極情緒，以消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的畏懼感和自卑感。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：成都師范學(xué)院外語(yǔ)系）