語用學在少數民族英語教學中的運用

古麗夏提·艾尼瓦爾

內容摘要：語用學是英語教學中一個重要的領域，是指在學習英語時，要把握英語使用的準確性和適當性，尤其是在具體情況下要準確使用語言。少數民族學生在英語教學中，教師會遇到不同的情況，比如用少數民族學生的第二語言漢語教授第三語言英語，這對教師而言是個巨大的挑戰(zhàn)，如何在此挑戰(zhàn)下，加強少數民族學生對英語運用中的準確性無疑是個巨大挑戰(zhàn)。

關鍵詞：語用學 少數民族 話語 語法 詞匯

一.語用學概述

語用學是指解釋語言動態(tài)情況的描寫，換句話說就是研究怎樣在適當的時候使用適當語言能力，主要研究內容是語言使用的恰當性。在英語教學中，教學大綱越來越重視學生使用英語時是否恰當的問題。語用學在教師使用過程中需要教師摒棄傳統(tǒng)“書本知識”和自身的學習經驗，采取新型教育方式，提高學生使用英語時的恰當性和準確性。

二.少數民族學生特點

少數民族學習英語應該分為兩種類型，一種少數民族學生從小在接受漢語教學，對其進行英語教學和其他漢族學生一樣即可;另一種少數民族從小接受民族語言教育，對其進行英語教學則需要老師掌握其特點。

第一，少數民族學生會多種語種，例如在內蒙自治區(qū)少數民族群眾大多會掌握多種少數民族語言。

第二，少數民族地區(qū)學生，無論是少數民族還是漢族學生均會多種語言，其中一種為漢語，這主要是我國少數民族政策為“大雜居小聚居”造成的。

第三，少數民族學生單一只會民族語言，但漢語的掌握程度不高。例如吉林省延邊朝鮮族群眾雖然能聽懂漢語，但是對于漢語也缺乏熟練使用。

從以上特點可以看出，我國少數民族由于主體語言不是漢語，所以通過漢語教師講授英語對于學生的掌握難度很高，大多是通過第二語言學習第三語言，存在著一定的困難。此外，我國少數民族聚居地區(qū)大多是邊境、邊遠山區(qū)，教師師資力量較為薄弱。不過少數民族學生學習英語也存在這漢族學生不存在的優(yōu)勢，例如有些民族語言的語法習慣、發(fā)音習慣和少數民族語言類似，這對于少數民族學生而言，英語較為容易掌握。

三.語用學在少數民族英語教學中的運用

少數民族學生在學習英語中存在著比漢族學生還有大的困難，所以在英語使用的恰當性方面就更加需要加強，教師應該加強少數民族英語教學中語用學的應用。

第一，通過話語教學教導少數民族學生英語的運用。通過話語教學來確實少數民族學生是否真的理解和掌握英語知識，也可以通過這種方法糾正學生使用英語不恰當的情況，使學生語言交際能力得到實質性的提升。在教學中，把語言形式和語言功能共同傳授給學生，使其明白在不同場合，同樣的句子可以通過不同的語氣等方法達到不同的功能，這能夠很好的提高少數民族使用英語的準確性和恰當性。

第二，通過語法教學教導少數民族學生英語的運用。英語語法是英語使用的規(guī)則，只有使少數民族同學在學習英語中了解英語語言規(guī)則，才能夠提高少數民族使用英語的準確性和恰當性。在英語語用學運用中，需要告訴學生書本的內容和實際應用的區(qū)別，應該在具體語境上具體分析語言的運用，使交際活動成功運用。把語法知識和語用知識有機地結合，教師在講授過程中，最好能夠在語言使用時，生動地向少數民族學生講授語法知識，可以通過情景演繹法、動作表達法，幫助學生更好地學習使用英語。

第三，通過詞匯教學教導少數民族學生英語的運用。詞匯的學習一直是少數民族學生學習的英語方面的短板，學生大多記住單詞忘了詞義，記住詞義忘了用法，所以詞匯的掌握不清楚，很難達到英語使用的恰當性和正確性。這就需要教師在講授詞匯時，側重于詞匯的使用，通過詞匯的實用性教學，能夠加深學生的印象，還能夠通過詞匯的講解使其獲得不同文化背景的知識，提高少數民族學生英語的使用能力。

通過以上的內容，我們發(fā)現少數民族相較于漢族學生具有不同的特點、優(yōu)勢和劣勢，在英語教學中為了提高少數民族學生使用英語的能力，則要求教師在充分掌握其特點的同時，在話語、語法和詞匯教學中引入語用知識，讓少數民族學生在學習英語時，提高其使用的準確性和適當性。

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（作者單位：伊犁師范學院外語系）