合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

王榮　陳永斌

摘 要：新課程在改革中提出，教學(xué)是教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)，是學(xué)生與學(xué)生的合作、溝通，是相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，因此教學(xué)需要合作。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)遇到很多的問(wèn)題，面臨很多的困境，在此過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，可以幫助學(xué)生克服困難，增進(jìn)交流，拓展思路，更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。為此，本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義，并在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的嘗試，希望能夠與廣大語(yǔ)文教師共同摸索出一條更為可行的閱讀教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

隨著新課程改革的推行，學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越重要，因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位也越來(lái)越高。在小學(xué)課堂中更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力是每一位語(yǔ)文教師的目標(biāo)。新課程改革提倡合作學(xué)習(xí)，因此在閱讀教學(xué)中利用合作學(xué)習(xí)的方式，既是新課程改革的要求，也是閱讀教學(xué)的必走之路。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是教師引導(dǎo)與講授，學(xué)生傾聽(tīng)與練習(xí)，依然停留在個(gè)體閱讀之上，對(duì)文章的解讀也是學(xué)生一己之見(jiàn)，學(xué)生之間很少交流與合作，因此閱讀教學(xué)經(jīng)常停留在一個(gè)較為淺顯、單一的層面。這樣的閱讀教學(xué)雖然也起到了一定的作用，卻不免偏頗，效率也會(huì)比較低。倘若打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，則會(huì)使閱讀更為深廣，使閱讀教學(xué)更為有效。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生為了完成同一目標(biāo)，互相之間進(jìn)行的合作與交流。合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，小組成員之間的互相信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)共同活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一項(xiàng)內(nèi)容而言，合作學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中通過(guò)分組與合作獲得更多的學(xué)習(xí)思路，解決更多的問(wèn)題，節(jié)省時(shí)間，提高閱讀效率。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的嘗試

1.合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)現(xiàn)需要由兩人以上進(jìn)行合作，因此教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始后應(yīng)該合理劃分合作學(xué)習(xí)小組，按照閱讀教學(xué)任務(wù)，劃分2～4人不等的學(xué)習(xí)小組，簡(jiǎn)單的文章可以同桌之間互相合作探究，復(fù)雜的文章可以3～4人組成學(xué)習(xí)小組。在劃分學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，要注意小組成員的“組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)”，如此才可使閱讀教學(xué)有爭(zhēng)論、有帶動(dòng)、有影響、有競(jìng)爭(zhēng)。

2.選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行合作

閱讀教學(xué)并非所有課堂都適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)殚喿x是一個(gè)輸入的過(guò)程，是比較偏向于解讀、領(lǐng)悟的過(guò)程，如果教師不顧實(shí)際，隨意開(kāi)展合作，就會(huì)使閱讀淪為表面熱鬧、實(shí)則無(wú)效的怪圈，影響學(xué)生對(duì)文章的自我解讀和感悟。比如，《生命的禮物》一文的閱讀中，教師要求學(xué)生默讀原文，并提出幾個(gè)問(wèn)題：（1）如果你是作者，會(huì)選擇捐獻(xiàn)哪一項(xiàng)？（2）文章最后母親所說(shuō)的那句“只是，我這樣老的器官，不知還能不能派上用場(chǎng)”的意思是什么？母親為什么會(huì)那樣說(shuō)？（3）讀了這篇文章，你有何感想？在這篇文章的閱讀中，教師沒(méi)有組織合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@篇文章更適合學(xué)生自己閱讀，在閱讀中感受生命的偉大和捐獻(xiàn)者的無(wú)私，如果進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，反而會(huì)使文章的意境與思想黯然失色。

3.分工合作，集思廣益

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換之后還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換之后就是兩種思想。”這句話告訴我們一個(gè)道理：思想的交鋒可以帶來(lái)雙倍的成果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生分工合作，集思廣益，對(duì)一些存有爭(zhēng)議的話題進(jìn)行討論和交流，從而獲得更多的解讀思路，形成更為寬闊、多元的思維。如在《撈鐵?！愤@一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作探討以下問(wèn)題：（1）為什么要做那些準(zhǔn)備工作？（2）為什么船里裝滿泥沙？（3）為什么兩船栓緊、跨船搭架？面對(duì)一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生不斷進(jìn)行合作探究，并在合作交流與討論中體會(huì)懷丙和尚事前的周密思考和安排，感受他的聰明才智。

4.合作學(xué)習(xí)中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并非學(xué)生完全自主、教師高枕無(wú)憂，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，在合作過(guò)程中欠缺經(jīng)驗(yàn)，可能面臨很多困惑與問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的不足與欠缺，加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好地合作，更高效地閱讀。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)人才必備的能力，也是當(dāng)前教育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力的重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于閱讀教學(xué)效率的提升意義匪淺，也對(duì)提升小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力意義重大。教師可以在此后的閱讀教學(xué)中積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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